巧用導(dǎo)圖在讀寫結(jié)合教學(xué)中助力發(fā)展思維品質(zhì)

【摘要】思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一。文章結(jié)合課例，探討了思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)學(xué)科讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中，如何發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;讀寫結(jié)合;思維品質(zhì)

【作者簡(jiǎn)介】聶萬(wàn)攀，揚(yáng)州市廣陵區(qū)霍橋?qū)W校。

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。英語(yǔ)讀寫結(jié)合課內(nèi)涵的豐富性和綜合性使其在發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)方面占據(jù)優(yōu)勢(shì)。被描述為“大腦的瑞士軍刀”的思維導(dǎo)圖是有效的圖形思維工具。教師利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，以讀促寫，讀寫結(jié)合，是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑之一。本文結(jié)合課例探討怎樣在讀寫結(jié)合課中利用導(dǎo)圖來(lái)訓(xùn)練和發(fā)展新課標(biāo)所列舉的三種思維品質(zhì)。

一、利用導(dǎo)圖在文本分析中發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維

胡明珠指出，如果閱讀教學(xué)要進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教師對(duì)于文本的梳理就不能只停留在文本字面信息的理解。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體及文體行文特點(diǎn)，理解作者談?wù)摰闹饕^點(diǎn)或事件，觀察和學(xué)習(xí)作者如何選例、怎樣呈現(xiàn)、證明自己的觀點(diǎn)，如何得出結(jié)論，即引導(dǎo)學(xué)生理解和推斷文本信息之間的邏輯關(guān)系。以人教版高一英語(yǔ)必修一Unit4 Reading and Writing為例，本課閱讀文本是一則新聞故事，并據(jù)此寫一篇文章給報(bào)紙，報(bào)道發(fā)生在你家鄉(xiāng)的一個(gè)特別事件。為完成教學(xué)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生找出Headline，并以其為一級(jí)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生概括段落大意，得出兩個(gè)二級(jí)詞匯，用箭頭將一級(jí)詞匯和二級(jí)詞匯建立鏈接，在箭頭上標(biāo)出Para.__ Main idea，幫助學(xué)生理解兩者之間的關(guān)系，接著再根據(jù)二級(jí)詞匯分別找出支撐它的三個(gè)Detail即三級(jí)詞匯，并用不同顏色的箭頭將三級(jí)詞匯和二級(jí)詞匯建立從屬關(guān)系，在箭頭上標(biāo)出Detail__， 配以插圖。整張導(dǎo)圖圖文并茂，簡(jiǎn)潔明了。學(xué)生通過(guò)繪制導(dǎo)圖了解了新聞故事的行文特點(diǎn)，信息間的邏輯關(guān)系，極大的發(fā)展了自己的邏輯性思維。

二、利用導(dǎo)圖在糾錯(cuò)和評(píng)判中發(fā)展學(xué)生的批判性思維

摩爾和帕克曾這樣描述批判性思維：批判性思維是對(duì)思維展開的思維，也就是說(shuō)，批判或評(píng)判已有的一種思維，對(duì)其思考過(guò)程進(jìn)行理性評(píng)估，考量這種思維是否符合邏輯，是否符合好的標(biāo)準(zhǔn)。在讀寫結(jié)合課中，學(xué)生根據(jù)要求在導(dǎo)圖繪制時(shí)不斷糾錯(cuò)、修正、評(píng)判的過(guò)程，就是學(xué)生發(fā)展批判性思維的過(guò)程。如在譯林版七上Unit5Reading教學(xué)中，教師要求學(xué)生在完成Halloween閱讀之后，選擇一個(gè)自己喜愛的節(jié)日繪制導(dǎo)圖，兩人一組分享并糾錯(cuò)。其中學(xué)生A設(shè)計(jì)的是中秋節(jié)，初稿呈表格式，內(nèi)容分別是第一排Mid-Autumn Festival;第二排第一列Date， 第二列Lunar August 15th;第三排第一列Activities， 第二列family get together， eat moon cakes， enjoy the full moon， tell the story of Quyuan。在分享過(guò)程中，學(xué)生 A驚嘆學(xué)生B圣誕節(jié)魚骨圖的精美，并發(fā)現(xiàn)自己的導(dǎo)圖不合理，自糾成以中心詞為焦點(diǎn)向外發(fā)散的圓圈圖。學(xué)生B幫他指出tell the story of Quyuan 信息不正確，而應(yīng)是tell the story of Change。這樣的糾錯(cuò)、評(píng)判訓(xùn)練，不僅能幫助學(xué)生通過(guò)觀察、比較、判斷、評(píng)估等思維活動(dòng)得出正確結(jié)論，而且以自主、合作、探究的形式發(fā)展了批判性思維。

三、利用導(dǎo)圖在讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維

讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)基于文本且高于文本，要緊扣文本主題，豐富創(chuàng)新活動(dòng)形式，發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖充分利用人左右腦的不同功能，結(jié)合抽象思維和形象思維，在讀后寫作活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生敢想，敢試驗(yàn)、驗(yàn)證自己的設(shè)想，在此過(guò)程中發(fā)展創(chuàng)新性思維。因此，教師可根據(jù)不同的文本主題設(shè)計(jì)多樣的寫作任務(wù)，如讀后縮寫、改寫、仿寫、續(xù)寫、概要寫作等，可指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣的導(dǎo)圖，幫助完成寫作任務(wù)，發(fā)展創(chuàng)新性思維，如圓圈圖、樹狀圖、網(wǎng)狀圖、流程圖、括號(hào)圖、魚骨圖等。 以“黑布林英語(yǔ)閱讀”系列叢書初一年級(jí)David and the Great Detective為例，在學(xué)生讀完整本書后，教師設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)如： 1. What will happen to Delgado and Mickey？ Continue your story. 2. Imagine you are writing a detective story. Write a description of your detective.學(xué)生任選其一收集材料，設(shè)計(jì)導(dǎo)圖，構(gòu)思創(chuàng)作，發(fā)展創(chuàng)新性思維。

思維品質(zhì)是人類一切有意識(shí)行為的基礎(chǔ)。思維品質(zhì)發(fā)展是英語(yǔ)教育的主要目標(biāo)之一。全面促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展非一日之功，需要每一位教師多學(xué)習(xí)、勤思考、勇實(shí)踐、敢創(chuàng)新，不斷適應(yīng)新時(shí)代的要求。

參考文獻(xiàn)：

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