高職電子工藝實訓SPOC課程建設與教學實踐

呂曉磊

（泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，福建 泉州 362000）

一、前言

隨著信息科學高速發(fā)展，人類社會進入互聯(lián)網(wǎng)時代，人們獲得知識的渠道也發(fā)生了重大變化，從以往的單機模式即從有限渠道獲取知識，如從書刊、報紙和他人獲知識，進入到網(wǎng)游模式即通過互聯(lián)網(wǎng)獲取海量的知識。

教育同樣是人們獲取知識的手段之一，互聯(lián)網(wǎng)同樣給教育帶來巨大的變革，越來越多的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式不斷涌現(xiàn)，教育網(wǎng)絡化成為當今教育發(fā)展是必然趨勢。特別是2012年大型開放式網(wǎng)絡課程即MOOC席卷全球，學生通過MOOC免費系統(tǒng)學習知名學府的課程，使用無線移動終端“隨時”“ 隨地”的進行學習。MOOC的教育模式重新定義了學校，定義了教師，甚至也重新定義了學生，其對教育變革產(chǎn)生了深遠的影響，但隨著該教育模式的不斷推廣應用，其弊端也開始顯現(xiàn)，特別是適用人群的局限性越來越凸顯。

二、MOOC的局限性

MOOC的最大特點之一是免費性、開放性，學生入學條件不受限制，入學門檻低，主要靠個人需求、興趣愛好參加，因此MOOC課程具有很高的入學率。超高的入學率帶來了生源素質(zhì)的良莠不齊，學習基礎、學習能力、學習進度大相徑庭，雖然設有師生互動環(huán)節(jié)但面對如此復雜的生源，課程教師的輔導工作往往應接不暇或者顧此失彼，很難滿足大規(guī)模學生學習訴求，想要培養(yǎng)出優(yōu)秀的合格學生也極為困難，因此造成了MOOC很高的輟學率，想要完成MOOC課程學習要求學員必須具有很強的學習主動性、自覺性以及自我解決問題的能力。

2013年加州大學伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌跒榭朔﨧OOC在實際教學中的缺點，在融合了MOOC教育思想的同時，也把微課、小眾教學、集約化教育等融合在一起，提出了SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）教育理念[1]。其教育理念有四點大特點，一是融合了MOOC教育思想，吸收MOOC教育模式的優(yōu)點，整合多種社交網(wǎng)絡工具和多元化的學習工具，提供免費開放的數(shù)字化教學資源；二是對生源進行篩選，符合條件的學生進入SPOC模式教學，落選學生則進入MOOC模式教學，生源的篩選有助于教師針對不同學情學生制定更為有效和針對性的教育；三是對學生規(guī)模進行限制，一般從幾十人到幾百人，基本不超過500人，縮減學生規(guī)模將大大緩解教師的教學壓力，更加有利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)；四是提倡教師回歸學校、回歸小班教育、回歸課堂，加強師生面對面交流。

三、高職SPOC課程建設意義

高職學生大多學習基礎差、自覺性差，學習起點參差不齊，有高中、中專、退伍軍人等多種生源，他們基礎知識水平不同，學習經(jīng)歷不同，學習能力不同，比如中專生源相較于高中生源實踐能力強，但自我約束能力差、課堂紀律較差、理論知識理解能力差，這些因素都將嚴重影響到高職學生MOOC課程學習的效果。而SPOC教學模式提倡教師回歸學校、回歸小班教育、回歸課堂，將MOOC課程有機地融入到課堂教學之中，教師通過對任教班級學情的分析，引導學生有序進行SPOC課程學習，大大降低學生的課程輟學率并提高課程通過率。因此SPOC教學模式比MOOC教學模式更符合高職學生的教學需求，更有利于為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、應用性專門人才[2]。

高職電子工藝實訓課程是應用電子專業(yè)的基礎必修課程，它不但要求學生掌握電子技術(shù)理論知識，還要求學生能將所學的理論知識應用到課程實驗、實訓之中，掌握電子元件識別與檢測、電路設計、電路焊接制作和產(chǎn)品組裝等[3]。在電子工藝實訓課程開展SPOC建設，融入SPOC教學理念開展教學實踐，對提高高職學生電子工藝實訓課程學習效率和質(zhì)量，促進電子工藝實訓教學改革具有非常重要的意義。本文將利用超星網(wǎng)絡學習平臺，建設電子工藝實訓SPOC課程，并將其融入到日常教學，開展教學實踐，分析和總結(jié)電子工藝實訓SPOC課程教學經(jīng)驗。

四、電子工藝實訓SPOC課程建設

電子工藝實訓SPOC課程建設是一項復雜的綜合系統(tǒng)工程建設，必須以“應用電子專業(yè)人才培養(yǎng)方案”為依據(jù)，遵循“德育為先、重能強技、理實一體、工學結(jié)合”的高職人才培養(yǎng)理念，主要建設內(nèi)容包括課程門戶、課程章節(jié)和課程資源庫三大內(nèi)容。

第一部分，電子工藝實訓課程門戶建設，如圖1。首先完成課程信息建設，然后教師根據(jù)學生學習基礎和學習能力等，制定科學合理的課程目標，選用合適的電子教材、網(wǎng)絡參考書目，制定循序漸進的授課計劃，采用以“工作任務為線索、實際電子產(chǎn)品為載體、任務實施為導向”的教學模式，以達到課程教學目標。在課程考核中，不單考查知識的掌握情況，還要重點考查學生動手實踐能力，合理地設置各項考核內(nèi)容的權(quán)重占比并在課程門戶中體現(xiàn)。同時在課程門戶建設中，增加了課程作品展示和學生各類電子競賽中獲獎等教學成果展示，激發(fā)學生課程學習的興趣與積極性。

圖1 電子工藝實訓課程門戶建設目錄

第二部分，電子工藝實訓課程章節(jié)建設，如圖2。在電子工藝實訓SPOC學習頁面里，教師除了采用多媒體技術(shù)，設計一套生動、形象的電子教學課件外，還應錄制教學視頻。在硬件條件允許的情況下，可以利用智慧錄播室錄制課堂視頻并發(fā)布到SPOC學習頁面，如果硬件條件限制，可以采用錄屏軟件錄制教學視頻。在電子工藝設計軟件操作教學中，運用錄屏軟件錄制是軟件操作過程，更有利于學生技能的掌握。同時應注意教學視頻應按知識點錄制，時長控制在10分鐘左右，過長的教學視頻將影響學生線上學習注意力集中，降低線上學習效果。另外在章節(jié)學習頁面中，互動環(huán)節(jié)的設計是必要的，如課堂練習、討論等，這樣有利于教師對學生學習情況的掌握，有利于課堂教學的輔導。

圖2 電子工藝實訓課程章節(jié)建設

第三部分，電子工藝實訓課程資源庫建設，如圖3。課程資源庫建設主要包括課程資料、題庫、作業(yè)庫和試卷庫四大內(nèi)容。在課程資料中，除包含教學多媒體課件外，還應結(jié)合電子工藝實訓實際案例、企業(yè)開發(fā)流程、電子技術(shù)前沿等，建設推薦視頻、電子設計文章和共享開發(fā)設計軟件等。在題庫建設中，要緊跟電子工藝實訓教學大綱，不脫離教材，既要考核學生理論知識的理解能力，也要考查學生動手實踐技能的程度，前期每個章節(jié)出一套題庫，試題的形式涵蓋單選題、多選題、判斷題、填空填、簡答題和綜合分析題；后期不斷地更新和豐富題庫。作業(yè)庫建設可以結(jié)合教材課后思考練習題，同時結(jié)合電子工藝實訓課程目標，應重點檢查學生電子產(chǎn)品設計與制作實物作業(yè)，提高學生實踐能力。試卷庫是在題庫建設的基礎上完成的，它是檢驗和提高人才培養(yǎng)成效的重要手段。電子工藝實訓試卷庫除了考查學生“三基”（基本概念、基本理論、基本方法）外，還應結(jié)合實訓室條件設置上機實操題，檢驗學生利用所學理論、知識和技能解決實際問題的能力。

圖3 電子工藝實訓課程資源庫

五、電子工藝實訓SPOC課程教學實踐

在完成電子工藝實訓SPOC課程建設后，將其融入到高職電子工藝實訓課程日常教學當中，如圖4。課前準備，師生在智能手機安裝超星學習通APP軟件，教師利用軟件通知功能，向?qū)W生推送預習任務單元，學生通過觀看課程視頻、多媒體課件和作答課程練習等完成預習任務點。教師通過平臺統(tǒng)計功能掌握學生預習情況后，課中使用軟件投屏功能開展課堂教學。在超星智慧課堂中，教師可以使用軟件簽到、選人、搶答、投票、主題討論和直播等多種課堂互動功能。在電子工藝實訓課程中，有很多實操環(huán)節(jié)需要演示，此時直播功能發(fā)揮了重要作用，學生不必再圍觀教師實操，還可以根據(jù)需要回看直播視頻，大大提高了教學效果。并且在超星智慧課堂中，教師還可以講解課程章節(jié)內(nèi)容，評講學生作業(yè)，在線查閱課程資料等，極大方便了課程教學。課后，教師通過超星學習平臺發(fā)布和批改學生作業(yè)。在線考試功能，教師使用超星學習平臺發(fā)布單元考試任務，并根據(jù)需要設置考試時間、時長、題目亂序、選擇亂序和考試截止后顯示參考答案等，學生利用電腦或者智能手機在線進行單元考試，并且學習通具有監(jiān)考功能，教師可以監(jiān)視學生切屏查閱資料等違紀行為；考試結(jié)束后，系統(tǒng)自動完成客觀題評分，并統(tǒng)計考試情況。

圖4 電子工藝實訓SPOC課程融入課程教學

六、結(jié)語

教師在人才的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著至關重要的作用，網(wǎng)絡教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展與進步，同樣離不開教師的努力。SPOC教育模式將教師、課堂、網(wǎng)絡教學和學生有機的融合在一起，不僅提高了教學質(zhì)量、提高了人才培養(yǎng)成效，也推進了高職教育改革，更符合高職教育人才培養(yǎng)需求。