基于SPOC的電工電子技術(shù)課教改探討

俞凱耀，劉紅晶

（浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 舟山 316000）

《電工電子技術(shù)》作為高職院校機(jī)電類專業(yè)學(xué)生必修的一門電學(xué)領(lǐng)域基礎(chǔ)課程，內(nèi)容豐富，涉及面廣、實(shí)踐性強(qiáng)，不僅對學(xué)生深入學(xué)習(xí)后續(xù)課程具有重要作用，同時(shí)，也是機(jī)電類專業(yè)學(xué)生今后工作中必須掌握的一門基本課程。而如何更新教育理念，調(diào)整課程內(nèi)容，改革教學(xué)模式，研究教學(xué)方法和手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高課程教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生能力，是高校教師需要不斷探索和實(shí)踐的課改工作。

SPOC是隨著信息技術(shù)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的一種新型教學(xué)模式，它不僅能借助互聯(lián)網(wǎng)，通過視頻講座獲取更多的教學(xué)資源，同時(shí)，非常適合學(xué)生通過手機(jī)、平板等移動(dòng)學(xué)習(xí)工具進(jìn)行移動(dòng)化的學(xué)習(xí)[1]，也非常方便師生在線上的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的在線評價(jià)與管理。因此，將SPOC教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式，改變目前《電工電子技術(shù)》課程在高職院校中的教學(xué)困境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率具有十分重要的意義，也是課程教學(xué)改革的一條新路徑。

一、《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生特點(diǎn)

高職院校的學(xué)生生源復(fù)雜，同一個(gè)班級(jí)由來自普通高中、職業(yè)高中、中職學(xué)校的學(xué)生組成。他們對基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不同，學(xué)習(xí)能力和水平參差不齊，學(xué)生的多元化造成教師在課堂上利用傳統(tǒng)的集中授課教學(xué)模式，很難做到統(tǒng)籌兼顧，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。另外，有些學(xué)生缺乏對課堂填鴨式教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，對課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性不高，卻對手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)工具十分依賴，喜歡利用手機(jī)等載體在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上閱讀與獲取各種信息與知識(shí)。

（二）課程特點(diǎn)

《電工電子技術(shù)》課程一般安排56學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括電路理論、變壓器、二極管及應(yīng)用、集成運(yùn)算放大器、數(shù)字電路基礎(chǔ)知識(shí)、觸發(fā)器等基本原理和例題。課程內(nèi)容多，涉及面廣、信息量大，實(shí)踐性強(qiáng)，產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新快。不少學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺應(yīng)接不暇，課堂上，思維跟不上教師講課節(jié)奏，難以理解和掌握課程知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果較差。再加上該課程很多知識(shí)點(diǎn)抽象、枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理[2]，在很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，完成教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容，使學(xué)生掌握需要的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)又不與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相脫節(jié)是值得思考的問題。

（三）課程教學(xué)存在的問題

一直以來，《電工電子技術(shù)》課程沿用以板書、課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，理論部分主要采用填鴨式的方式，講授課本知識(shí)，雖然現(xiàn)今輔用了以PPT形式的多媒體教學(xué)，但教師教學(xué)方法的本質(zhì)依然沒有變，仍然是教師在講臺(tái)上講授，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)模式。這種教學(xué)模式主要存在以下問題：一是師生之間缺乏有效的互動(dòng)，二是學(xué)習(xí)節(jié)奏和進(jìn)度幾乎完全由教師來掌控和安排，三是課后學(xué)生一般不會(huì)有復(fù)習(xí)或者預(yù)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，這種以教師為中心的教學(xué)模式與當(dāng)今以學(xué)生為主體、教與學(xué)隨時(shí)隨地都可以發(fā)生的教育理念是相違背的。另外，《電工電子技術(shù)》是一門注重理論知識(shí)和實(shí)踐能力相互結(jié)合的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握基本理論和基本原理的基礎(chǔ)上，要將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體的實(shí)踐中，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，普遍存在重視理論教學(xué)環(huán)節(jié)，側(cè)重于講授書本中的內(nèi)容。而實(shí)踐教學(xué)偏少，導(dǎo)致了理論知識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的失衡，造成學(xué)生動(dòng)手能力普遍較差，難以實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，也不能適應(yīng)社會(huì)就業(yè)與實(shí)際工作的需求。

二、SPOC對課堂教學(xué)的意義

SPOC（Small Private Online Course）即“小規(guī)模限制性在線課程”[3]，是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，主要針對校園內(nèi)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課堂，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與在線教學(xué)有機(jī)結(jié)合之混合學(xué)習(xí)的有效方式。其基本流程是以問題為導(dǎo)向，教師先把需要學(xué)習(xí)的視頻材料等布置給學(xué)生觀看，學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，然后，在課堂上由教師進(jìn)行提問，檢測、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對課程知識(shí)的掌握程度，對學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，由教師在課堂上給予解答，針對一些必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，可以在課堂上進(jìn)行集中討論，最后，教師還可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)考評。教師可以根據(jù)自身教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的需求，自由調(diào)控課程的進(jìn)度、節(jié)奏，設(shè)置考評系統(tǒng)。SPOC的優(yōu)點(diǎn)是：

1.課程講座視頻資源豐富，信息量大，在本校教學(xué)資源有限的情況下，可以充分利用外校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（在線課程），服務(wù)于本校教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.利用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)工具，可以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的隨時(shí)隨地發(fā)生，同時(shí)，學(xué)生可以在自己最想學(xué)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以暫停，可以重新回看任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是信息化時(shí)代的一種有效的學(xué)習(xí)方式。

3.視頻課程時(shí)間較短，往往是集中講授或解決某一個(gè)問題，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，易于集中精力，緊跟視頻課程講課思路，聽取課程內(nèi)容。

4.通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生接觸到課程的最新技術(shù)和前沿動(dòng)態(tài)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)偏好或?qū)W習(xí)能力不同，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及進(jìn)度，從而激發(fā)了不同學(xué)習(xí)能力和知識(shí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.對教師提出了更高的要求，教師由原來課堂上的主導(dǎo)者變成指導(dǎo)者和促進(jìn)者，主要是組織學(xué)生研討，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，教師作用發(fā)生了根本性變化，學(xué)生變?yōu)檎嬲膶W(xué)習(xí)主體，并且有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，課堂活力得以充分調(diào)動(dòng)。

6.通過設(shè)置網(wǎng)上學(xué)習(xí)的自動(dòng)評分系統(tǒng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)管，可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，也可以防止教師布置作業(yè)時(shí)，學(xué)生相互抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。

總體來說，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的靈活性與主動(dòng)性，使得學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)[4]。因此，將SPOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，是教育信息化發(fā)展的趨勢，它對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量等方面具有重要作用。

三、基于SPOC的《電工電子技術(shù)》課程改革方案

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與環(huán)境

SPOC作為一種開放式的教學(xué)方式，主要是將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容以視頻形式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呈現(xiàn)，由學(xué)生自行獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)。因此，首先要根據(jù)地方高職院校學(xué)生的起點(diǎn)水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，結(jié)合《電工電子技術(shù)》課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，精心設(shè)定課程學(xué)習(xí)任務(wù)清單。其次制作課程視頻，或者根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)，精心篩選并下載或鏈接其他高校的優(yōu)質(zhì)微課視頻、精品課程，搜索產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)等，作為本課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。最后構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立《電工電子技術(shù)》課程微信群等，創(chuàng)立一個(gè)學(xué)生隨時(shí)隨地能夠自主學(xué)習(xí)，師生之間能夠即時(shí)交流、討論、答疑解惑的實(shí)時(shí)性、方便性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。重點(diǎn)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能模塊的連通性、實(shí)時(shí)交互、評價(jià)反饋等功能，拓展時(shí)間和空間領(lǐng)域，突出并實(shí)現(xiàn)小規(guī)模開放性在線應(yīng)用[5]，為混合式教學(xué)模式的實(shí)施提供重要的基礎(chǔ)條件支撐。

（二）重新改革和設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，以提高學(xué)生的基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能為導(dǎo)向，篩選和調(diào)整合適本校學(xué)生實(shí)際情況的課程教學(xué)內(nèi)容，自制或篩選符合本校學(xué)情的其他高職院校建設(shè)的質(zhì)量過硬、具有示范作用的精品課程和國家精品資源共享課，微課、微視頻等教學(xué)資源。譬如高職院校學(xué)生入學(xué)時(shí)普遍存在基礎(chǔ)差的情況，教師在制作或篩選視頻課程的時(shí)候就要以淺顯易懂的知識(shí)為主，以簡潔明了的方式構(gòu)建微課框架，以便更適合學(xué)生去認(rèn)知、去學(xué)習(xí)。同時(shí)，視頻課程內(nèi)容要聯(lián)系實(shí)際，并與現(xiàn)代科技發(fā)展水平緊密結(jié)合；制作的每一個(gè)視頻要有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。對于不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)每一位學(xué)生所處的層次水平、基礎(chǔ)高低，進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)情況和認(rèn)知程度，制定不同的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)能夠?qū)W到真正需要的東西。

（三）改革課程教學(xué)模式

基于SPOC的課程混合教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)在線課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來的一種新型教學(xué)模式。具體教學(xué)流程如圖1所示。其教學(xué)過程主要包含兩部分：課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)線上學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)之前的預(yù)先理論的前導(dǎo)部分，主要是讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看微課、微視頻、精品開放課程、前沿講座等，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)知識(shí)水平及偏好，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也符合其認(rèn)知規(guī)律[6]。師生之間通過通訊軟件（包括QQ群、微信群、電子郵件等）進(jìn)行互動(dòng)交流、討論及答疑。在課堂傳統(tǒng)教學(xué)上，教師通過反轉(zhuǎn)課堂，對課程知識(shí)進(jìn)行梳理和完善，有針對性地講解課程教學(xué)內(nèi)容，譬如說在每次上課時(shí)，根據(jù)前一次課布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，用10-15分鐘對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，把學(xué)生回答問題的情況作為平時(shí)成績的一部分，一個(gè)學(xué)期下來爭取每個(gè)學(xué)生要有2次回答的機(jī)會(huì)，這樣既體現(xiàn)平時(shí)成績的公正性，也能使學(xué)習(xí)深度進(jìn)一步加深，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

圖1 基于SPOC的電工電子技術(shù)課程教學(xué)流程圖

另外，由于《電工電子技術(shù)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為了讓學(xué)生更深入和有效的掌握理論知識(shí)和專業(yè)技能，在課堂上，更重要的是要為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供了更多的時(shí)間。讓學(xué)生充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，利用翻轉(zhuǎn)課堂等形式提出問題，分組討論，教師作為引導(dǎo)者參與其中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，從以前教學(xué)過程中的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。

（四） 構(gòu)建學(xué)習(xí)過程監(jiān)管與評價(jià)系統(tǒng)

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)以期末考試為主的考核方式不同，基于SPOC的《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)模式可以采用多種形式的考核方式，即通過對學(xué)生線上線下一體化學(xué)習(xí)分析來進(jìn)行考核，將線上教學(xué)平臺(tái)中學(xué)生參與指標(biāo)，如微課、微視頻等的瀏覽點(diǎn)擊數(shù)量和觀看時(shí)間，還包括線上測驗(yàn)的完成情況和答疑解惑的次數(shù)，與學(xué)生在課堂教學(xué)中的提問、討論、反饋以及實(shí)踐能力綜合起來分析考核，并且，為了促進(jìn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)，加重平時(shí)成績比例，減少期末成績的百分比。這種多元化的綜合分析考核，可以實(shí)時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和內(nèi)容，為學(xué)生提供更高效的學(xué)習(xí)支持。學(xué)生的最終考核成績根據(jù)權(quán)重占比可以由四個(gè)部分組成，如圖2所示。

圖2 考核成績權(quán)重占比分布圖

四、結(jié)語

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中融入SPOC能很好地將課堂上的學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合，確保學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)中都有充足的時(shí)間，從而更好地提升學(xué)習(xí)效率，是通過轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師的教學(xué)角色、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種可行性較高、優(yōu)勢獨(dú)特的教學(xué)模式，如今已經(jīng)對各類高等院校產(chǎn)生較大的影響，不斷沖擊我國傳統(tǒng)的教育體系，并成為高等院校教學(xué)改革的新方向。高職院校的《電工電子技術(shù)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的電學(xué)領(lǐng)域基礎(chǔ)課程，開展基于SPOC的課程教學(xué)改革，實(shí)施混合學(xué)習(xí)模式，不僅是教育信息化發(fā)展的趨勢，同時(shí)對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量等方面都起到重要作用，有利于為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。