“無為而治”班級管理方式的探索

【摘要】本文以矯治逆反心理為例，闡述對“無為而治”班級管理方式探索的三個(gè)階段——有為而妄為、有所為有所不為、無為而無所不為，提出班主任在管理班級的過程中要注意順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)和成長規(guī)律，減少不必要的干預(yù)，以教師的“無為”促學(xué)生的“有為”，提高班級管理成效。

【關(guān)鍵詞】班級管理 逆反心理 “無為而治”

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07A-0069-03

小琿是獨(dú)生子，家里人對他百依百順，最終導(dǎo)致他沉迷手機(jī)網(wǎng)游，產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)心理。他的媽媽跟我反映這一情況后，我就開始嚴(yán)愛結(jié)合，軟硬兼施，恩威并用，想盡種種辦法來轉(zhuǎn)變他的思想。小琿父母也很配合，搬走電腦，切斷網(wǎng)絡(luò)。但事與愿違，小琿不僅沒有戒掉網(wǎng)癮，反而產(chǎn)生了嚴(yán)重的逆反心理：抵觸學(xué)習(xí)，痛恨他媽媽和我。他對媽媽說：“你去出差吧，最好死在外面！”在學(xué)校的評教活動(dòng)中，他給我評為D等，我的心被深深刺痛了。迷茫中，我剛好被派去西南大學(xué)參加班主任培訓(xùn)，培訓(xùn)中有位教授一語驚醒我這個(gè)夢中人：管理的最高境界是“無為而治”，班級管理也不例外。

老子說：“圣人處無為之事，行不言之教?！边@里的“無為”并非無所作為、消極無為，其本意應(yīng)該是不妄為?！盁o為而治”作為一種教育理念，它提倡在班級管理過程中，要注意順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)和成長規(guī)律，減少不必要的干預(yù)，不做徒勞無益甚至揠苗助長的事，讓學(xué)生在“道”的指引下，健康快樂地成長，這便是教學(xué)中的“無為而治”。老師要以自己的“無為”促學(xué)生的“有為”，使“無為”與“有為”達(dá)到最佳統(tǒng)一，從而使班級的管理達(dá)到最佳效果，這是一種非常獨(dú)特的思維方式和管理方式。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)“以人為本，文化育人，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”，這與“無為而治”的精髓如出一轍。青少年產(chǎn)生逆反心理非常正常，教師和家長不必大驚小怪，既不要束手待斃，又不能強(qiáng)制壓迫。為扭轉(zhuǎn)小暉的逆反心理，創(chuàng)新自己的班級管理方式，我踏上了“無為而治”班級管理方式的探索之路。

第一階段：有為而妄為——克服逆反心理需要“靜待花開”

“無為而治”用在教育領(lǐng)域，要求教師和家長一定要尊重孩子的天性，充分信賴孩子的能力，放手讓孩子自己去嘗試、探索，甚至去破壞，哪怕他會(huì)犯錯(cuò)誤、失敗也不要緊，因?yàn)樗麜?huì)從這些錯(cuò)誤和失敗中學(xué)到很多東西，教師和家長要做的，就是給孩子創(chuàng)造必要條件，做好必要輔助。對于小琿因沉迷游戲而產(chǎn)生的逆反心理，我之前采用嚴(yán)管和高壓政策來管理，家長則通過責(zé)罵和訓(xùn)斥來解決，完全違背了孩子的心理發(fā)展規(guī)律，這就是“妄為”。這種違背規(guī)律的“妄為”，于班級管理而言雖然短期有效，卻難以為繼，還會(huì)導(dǎo)致師生間的隔閡和矛盾。

逆反現(xiàn)象是孩子心理發(fā)展過程中的正?，F(xiàn)象，表現(xiàn)為：不喜歡按照父母和老師說的去做;父母和教師再三叮囑同一件事會(huì)使他感到厭煩;等等。既然“逆反心理”是孩子成長過程中的正常現(xiàn)象，何不順其自然，尊重孩子的個(gè)性？既然小琿抵觸大人管理，干脆就放下他不管;既然他抵觸學(xué)習(xí)，就不再強(qiáng)求他學(xué)習(xí)……教師、家長在背后做必要的輔助工作即可。培訓(xùn)結(jié)束回家途中，小琿家長給我QQ留言：“因?yàn)槲覀冋f電腦壞了搬去修理了，小琿堅(jiān)決不寫數(shù)學(xué)作業(yè)，請?zhí)评蠋熤д??！蔽逸p松愉快地回了一句：“無為而治，靜待花開！帶他去看場電影吧！他玩了回來，還是會(huì)寫作業(yè)的?！蔽伊私庑‖q，他對別的無所謂，唯一在乎的是被班干部記名、扣操行分。果不其然，第二天他的數(shù)學(xué)作業(yè)如期上交，只是字跡混亂，滿紙表達(dá)著“抗議”，這是我第一次對他“無為”。以往遇到這種事，我肯定是拿起電話就開始“妄為”——大聲訓(xùn)斥或講道理，而這只會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化小暉的逆反心理。

返校后，我鄭重地向小琿宣告：唐老師禁止小琿玩電腦，還要求他努力學(xué)習(xí)，沒有尊重小琿的個(gè)性發(fā)展。經(jīng)過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，唐老師認(rèn)識到了這種管理方式的不妥，從今往后不再嚴(yán)管他，允許他第九節(jié)輔導(dǎo)課回家休息，讓他父母退出飛鷹家長群的嚴(yán)格管理。對小暉的唯一要求是：遵守校紀(jì)和班規(guī)，因?yàn)樾Ｒ?guī)和班規(guī)都不屬于唐老師的私人管理權(quán)限。違反校規(guī)，學(xué)校會(huì)管;違反班規(guī)，班干部就會(huì)扣操行分;損害班級利益，全班家長和同學(xué)都痛恨。我一邊說，一邊暗中觀察小琿的表情變化，發(fā)現(xiàn)他從懷疑到竊喜，然后是無所謂。我暗中跟他媽媽溝通要演一場戲：把她移出飛鷹群，讓小琿感受到離群的痛苦。因?yàn)槲野嗟恼n外管理都依托飛鷹群，家長和學(xué)生最害怕的就是被我移出這個(gè)群。這些“無為”給我的感覺就是“重生”，我堅(jiān)信小琿會(huì)回來請求我管理他的。

接下來，小琿慢慢感受到了沒有我管理的痛苦。他想去參加機(jī)器人培訓(xùn)班，來問我建議，我愉快地告訴他，你自己決定吧，他悵然若失地走了。第九節(jié)課，他很想跟同學(xué)們一起去練體育，我果斷拒絕，理由：根據(jù)校規(guī)，學(xué)校17：25就放學(xué)了，我沒有義務(wù)負(fù)責(zé)他的安全問題。我還經(jīng)常跟他媽媽一唱一和，他媽媽打電話來向我求助一些班級事務(wù)，我就故意大聲說：“我現(xiàn)在不管他了，你叫他自己解決吧?！痹隗w育段考的長跑項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)，我忍不住喊他的名字給他加油?；氐桨嗌?，我還假裝誠懇地向他道歉：“小琿，對不起哦！剛才沒忍住給你加油，肯定又給你壓力了?！彼跞醯卣f了一句：“我沒有壓力?！卑雮€(gè)學(xué)期下來，我沒有對小琿進(jìn)行任何說教和訓(xùn)斥。他犯錯(cuò)，我就暗中交代相關(guān)人員跟他談心。如：他上課趴臺睡覺，我就叫班干部跟他談心，說他損害班級利益，然后再扣操行分。他反感的是我這個(gè)班主任的管理，但是他能接受同齡人的教育，因?yàn)樗率ネ?。一個(gè)學(xué)期下來，他嘗夠了我對他不管不愛的苦頭。如我所期望的那樣，最終他自己拿著自愿申請接受班主任管理的協(xié)議書來找我簽字。我沒有表現(xiàn)得很驚喜，而是很平淡地告訴他回去鄭重思考一周，并與父母好好商量，到底需要我管哪些方面？一條條寫出來后再簽協(xié)議。其實(shí)，我背后早就教會(huì)他父母如何操作此事了。從“妄為”過渡到“溫柔陪伴，靜待花開”，我具備了“無為而治”的強(qiáng)大內(nèi)心，也慢慢感受到了這種管理方式的獨(dú)特魅力。

第二階段：有所為有所不為——矯治逆反心理需要制度管理

“有所為”比較容易，可要“有所不為”，就需要膽量和智慧了。我年輕時(shí)做班主任，總是事無巨細(xì)樣樣都管，其結(jié)果是班級有序了，但我累趴了，且學(xué)生還不買賬。我下定決心要“有所不為”，將班級管理的權(quán)力逐漸下放給班干部。我現(xiàn)在帶的“美美十班”，班級大部分事情都交給班干部來管，他們幾乎樣樣都做得很棒。小琿反感大人的管理，但不反感同齡人的管理，事實(shí)證明，班干部比我更能說服他。但從“有所為”過渡到“有所不為”，必須具備一套完善的班級管理制度。結(jié)合中考的綜合素質(zhì)測評，我制定了一系列獎(jiǎng)懲條例來約束和管理學(xué)生的行為，倡導(dǎo)良好的習(xí)慣和操行，達(dá)到鞭策和激勵(lì)學(xué)生的目的，以此形成健康良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。但是，什么樣的操行等級制度才能發(fā)揮法律般的約束力，使連小琿這樣的學(xué)生都能自覺自愿遵守呢？操行登記制度的制定必須符合以下三條原則。

（1）全員參與，民主創(chuàng)制。制定新的操行等級制度，我一般先以上一屆使用的班規(guī)做基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的修改建議，然后由學(xué)生一條條舉手表決通過，讓學(xué)生充分行使民主權(quán)利。這樣就能讓學(xué)生感受到自己是班級中的一員，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。如果后面還有學(xué)生違反這些制度并找茬的時(shí)候，我們完全可以回一句：“這不是你們自己制定的嗎？”這比任何反駁都有力。我要小琿自己回家寫一份協(xié)議書再來簽的目的就是：當(dāng)他不愿意遵守的時(shí)候，我就讓他看看自己寫的協(xié)議書，他基本就無話可說了?？梢?，只有真正民主的管理制度才具有真正的威嚴(yán)。

（2）內(nèi)容全面，細(xì)致縝密。操行等級制度應(yīng)該涵蓋文明禮儀、學(xué)習(xí)狀況、勞動(dòng)衛(wèi)生、文體活動(dòng)等四大板塊，平時(shí)發(fā)現(xiàn)什么可以設(shè)為規(guī)則的，在跟家長、科任老師和學(xué)生商討后，我都讓學(xué)生將這些規(guī)則列到操行等級制度里面來，并在實(shí)踐中合理增減。操行等級制度建設(shè)永遠(yuǎn)在路上。比如，本學(xué)期我根據(jù)科任老師的要求，把全班學(xué)生分為三個(gè)層次，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，平時(shí)檢測中達(dá)成目標(biāo)就加3分。這樣，就讓每名學(xué)生都能感受到有希望、有奔頭。小琿目前的成績是班級倒數(shù)了，只要稍微努力就有操行分加，他當(dāng)然就會(huì)十分在乎自己的操行分。

（3）賞罰嚴(yán)明，富有人性。操行等級制度應(yīng)該賞罰嚴(yán)明，不僅要有對犯錯(cuò)學(xué)生的約束和懲罰，更要有對良好行為的提倡和鼓勵(lì)，對未成年人的管理尤其要賞多罰少，比如在操行分的設(shè)置上，扣分的范圍是1—3分，加分的范圍是3—5分。同時(shí)，在制定操行等級制度時(shí)，還要把那些冷冰冰的條條框框制定得充滿人性化，讓那些犯了錯(cuò)的學(xué)生愿意配合改正錯(cuò)誤而不產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理。對于小琿這些有逆反心理的孩子，我們更要用溫和的方式懲罰他們，如把寫檢討書改成寫說明書（判斷自己行為的對或錯(cuò)，為什么對或錯(cuò)，以后應(yīng)該怎樣做），這樣他們就有積極的心態(tài)面對錯(cuò)誤從而改正錯(cuò)誤，否則不僅達(dá)不到教育目的，還會(huì)進(jìn)一步激化師生矛盾。

在班級管理中，班主任在“為”與“不為”之間如何取舍？班主任的“為”就是潛心制定出各種規(guī)章制度，并且促使這些規(guī)章制度落到實(shí)處;班主任的“不為”就是不用事事親力親為，而是恰當(dāng)?shù)亟o科任老師、班干部和家長授權(quán)并落實(shí)。如，在落實(shí)操行等級制度方面，先由各級班干部將自己管理區(qū)域的獎(jiǎng)懲狀況登記到值周本上;然后派兩個(gè)固定的家長周末輪流清算操行分，最后在飛鷹群公示。這樣公平、公正、公開的操行等級制度，才能讓所有學(xué)生信服，并自覺自愿遵守。我所帶班級的學(xué)生不管成績好壞，他們都非常珍視自己的操行分。操行等級的“實(shí)施—登記—清算”，看似所有事情都與我毫無關(guān)系，都表現(xiàn)出我的“無為”，小琿的逆反心理無處發(fā)揮，然后逐漸減少而消失。

第三階段：無為而無所不為——戰(zhàn)勝逆反心理需要文化統(tǒng)一

老子說：“治大國若烹小鮮?！本褪钦f，治理大國應(yīng)當(dāng)像煮小魚一樣，不能隨意去攪擾它（否則小魚就殘碎了）。同樣，班級管理的最高境界就是讓學(xué)生感受不到教師的存在，學(xué)生自己能夠明確目標(biāo)、自我管理、自我激勵(lì)，能把個(gè)人理想追求與班級發(fā)展進(jìn)步有機(jī)地結(jié)合起來，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的同時(shí)，也為班級創(chuàng)造價(jià)值，這就需要班主任加強(qiáng)班級文化建設(shè)，形成班級的核心價(jià)值觀。班級文化的內(nèi)容十分廣泛，上面講到的操行等級制度建設(shè)就是其中之一，規(guī)范全班學(xué)生的行為，養(yǎng)成良好習(xí)慣，形成嚴(yán)明紀(jì)律，教室文化建設(shè)也是其中重要一環(huán)，為此，我專門與學(xué)生一起制訂了《“美美十班”教室文化建設(shè)方案》。

良好的班級文化具有無形的教育功能、凝聚功能、激勵(lì)功能、制約功能，它是一種巨大、內(nèi)在的教育力量，對班級成員起著熏陶、感染作用，可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，促進(jìn)一個(gè)班級健康發(fā)展。我出差基本上是說走就走，從來不會(huì)跟學(xué)生鄭重交代“后事”，目的就是讓他們習(xí)慣沒有我，學(xué)會(huì)自我管理。我經(jīng)常向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：我在不在，你們的學(xué)習(xí)和生活是不變的，不管走到哪里，你們學(xué)習(xí)和做人應(yīng)該是統(tǒng)一的。這里的“不變”是指所有學(xué)生都要自覺踐行班級核心價(jià)值觀，而不能有所懷疑和違背。這里的“統(tǒng)一”就是班級文化的統(tǒng)一，班級管理就是用統(tǒng)一的文化代替統(tǒng)一的管理，從而實(shí)現(xiàn)班級的健康發(fā)展。

一個(gè)學(xué)期下來，我讓小琿的媽媽試著問小琿：“十班要求太高，我?guī)湍銚Q個(gè)班吧？”結(jié)果他果斷地回答：“不換！唐老師現(xiàn)在不壓我學(xué)習(xí)，我很開心，我會(huì)進(jìn)步的，不會(huì)拖十班后腿的?！蔽腋械?，小暉已經(jīng)把自己當(dāng)成了班級的主人，對班級有了歸屬感和榮譽(yù)感，認(rèn)同自身的發(fā)展與班級的發(fā)展息息相關(guān)。我這個(gè)班主任看似“無為”，但其實(shí)有點(diǎn)“無所不為”的味道了。

我結(jié)合“無為而治”的班級管理方式來扭轉(zhuǎn)學(xué)生的逆反心理，有為而不妄為，有所為有所不為，無為而無所不為，收到了良好的效果。有為與無為的辯證關(guān)系需要教師在實(shí)踐中進(jìn)行藝術(shù)化的處理，絕沒有一成不變的方式，教師要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新自己的班級管理方式。

作者簡介：唐美忠（1969— ），廣西灌陽人，中學(xué)高級教師，學(xué)士學(xué)位，南寧市學(xué)科帶頭人。