小學語文課堂促進學生主動“發(fā)問”的策略

【摘要】本文論述小學語文課堂中促進學生主動“發(fā)問”的策略，包括“厚積薄發(fā)，有備能問;以問激趣，以趣引問;氛圍民主，自信敢問;引導質(zhì)疑，主動提問;激勵生奇，樂于發(fā)問”。

【關鍵詞】小學語文 質(zhì)疑 主動性 提問策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07A-0121-02

朱熹曾說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”知識由學而來，更是由問而來，“問”為學之源。因為不會問“為什么”，就不會真正理解“是什么”，學習到的知識就只能是表層的，而且不會“發(fā)問”的學習，會阻礙學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。由此，要引導學生主動學習，須讓學生學會主動“發(fā)問”。那么，在小學語文課堂上，如何做到讓學生主動發(fā)問呢？

一、厚積薄發(fā)，有備能問

美國前總統(tǒng)尼克松在其著作《領袖們》中，介紹有位叫溫斯頓·邱吉爾的總統(tǒng)，大家都為他驚人的記憶力和橫溢的才華而折服。其實不是他天賦異稟，而是他的“家庭作業(yè)”做得好，因為每次在重要場合發(fā)言，他都會提前看資料，認真思考，反復背誦。正所謂“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，沒有好的準備就沒有精彩的發(fā)言。同樣，學生沒有準備，就沒有發(fā)現(xiàn)、沒有疑惑。沒有疑惑，就不能算真正理解知識。對于小學語文課，預習是學生為新課做準備的一種有效方式。通過有效的預習，學生對課文有一定的理解和知識積累，便能有所發(fā)現(xiàn)、有所疑問。

學習新課之前，教師讓學生先自行預習，針對性地指導學生查找資料、閱讀理解。學生在預習中對知識的理解越深入，就越容易發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。例如，教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，由于課文所涉及的事件年代相對久遠，離學生生活較遠，學生理解課文有較大難度。教學時，筆者先讓學生收集有關志愿軍抗美援朝的故事，感受志愿軍戰(zhàn)士的高尚情操，然后產(chǎn)生感慨、生發(fā)問題，接著自學思考，遇到問題時再查找資料。課堂上，學生提出了這些問題：1.我們離敵人很近，“必須一動不動，咳嗽一聲或者蜷一下腿，都可能被敵人發(fā)覺”，但后面又說“我忽然聞到一股濃重的棉布焦味，扭轉(zhuǎn)頭一看”，這個動作很大，不會被敵人發(fā)現(xiàn)嗎？這樣的表達是不是前后矛盾？2.戰(zhàn)士們?nèi)韨窝b，隱蔽得很好，猛一看去，很難發(fā)現(xiàn)他們，后面又說漫山遍野響起了激動人心的口號：“為邱少云同志報仇！”戰(zhàn)士們是怎么知道邱少云被火燒了呢？問題很有意思，也很有價值，筆者馬上將問題拋給學生思考，學生一時之間陷入沉思，繼而各抒己見，最后一致認為：1.燃燒彈燒著了棉布會產(chǎn)生煙霧，借著煙霧敵人不會發(fā)現(xiàn)“我”扭頭的動作。2.口號是作者先喊的，大家聽到了也跟著喊。問題解決了，學生嘗到了既能發(fā)現(xiàn)問題又能解決問題的樂趣，更激發(fā)了他們“發(fā)問”的動力。但如果不是經(jīng)過充分的預習，學生又怎么會有這么好的質(zhì)疑能力呢？可見，在解決課文的主要問題之前，一定要有充足的時間給學生預習積累，讓學生有備而問。通過層層發(fā)問，不斷解決問題，學生才能深入理解課文，體會文章主旨，感受作者情感，享受學習樂趣。

二、以問激趣，以趣引問

提出一個問題比解決一個問題更重要，要使學生能“問”在關鍵處，“問”出點子，教師可以通過“以問激趣，以趣引問”的方式引導學生設問?！芭d趣是學習最好的老師”，通過設問激發(fā)學生的學習興趣，學習就像是在一張白紙上繪出五彩斑斕的花朵，會變得多姿多彩;學生也像穿梭在春天花海中的蝴蝶，能夠幸?？鞓返夭杉R的花蜜。

例如，學習《水》一課時，筆者創(chuàng)設了一個猜謎語游戲的情境：首先課件出示“弟、貓”兩個字的字謎：1.“頭戴兔耳帽，身穿弓字衣，身板站得直，一腳向左踢?！?.“田上一棵小草，小狗守得牢牢，弟弟見了抱它，老鼠見了逃跑?！碑攲W生猜出這兩個字，嘗到猜字謎的樂趣后，筆者再利用課件出示“水”的字謎：“大于號，小于號，全靠小心別去掉。”當學生猜出“水”字時，導入新課，讓學生思考：看到題目，你最想知道的是什么？學生迅速瀏覽文章后，提出了一些有趣的問題：1.為什么用“水”做題目？2.為什么說請“我”喝酒不如請“我”喝水？3.缺水很苦，可文中把雨中洗澡、一勺水消暑寫得如此開心，為什么？……學生圍繞這些問題展開討論，得出結(jié)論：因為課文是圍繞“水的珍貴”來寫的，所以文章以“水”為題;因為缺水，水成了村子里最珍貴的東西，可作者不寫缺水之“苦”，而是通過兩個細節(jié)生動地描述水給村里人帶來的“樂”，通過這種強烈的對比，讓我們感受到水的珍貴和水的重要性，這是一種反襯的寫作方法。

課堂“以問激趣”，能激發(fā)學生的好奇心，而“以趣引問”，能讓學生在“趣”中打開思路，最終把課文的關鍵問題理解清楚，使自己“發(fā)問”的能力得到進一步提升。

三、氛圍民主，自信敢問

“親其師而信其道”，要讓學生敢于親近教師，學生才能獲得更多發(fā)問的機會。怎樣才能讓學生敢于親近教師呢？需要教師在課堂上營造一種民主的氛圍，在這樣的氛圍中，學生情緒輕松、思維活躍，自然產(chǎn)生更多的思考與發(fā)現(xiàn)。

一次，一位名叫袁剛的老師到我校上課，他的體型稍胖，略有“富態(tài)”。課堂伊始，袁剛老師是這樣自我介紹的：“有人一看到我，就說，哎呀，袁老師，我一看到您就想起您的名字，袁者‘圓——也……”話還沒有說完，學生便哄堂大笑。正是袁剛老師敢于放下身段自我調(diào)侃，再加上其語言風趣幽默，寥寥幾句就給課堂營造出輕松、和諧、民主的氣氛，一下子拉近了學生與教師的距離。這樣，學生即使在陌生老師的課堂上，也不會有太大的心理壓力，學習中便能暢所欲言?？梢?，和諧民主的教學氛圍，有利于調(diào)動學生思維的積極性，并讓他們敢問、敢說，真正成為課堂的主人。

在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)學生欲言又止時，許多教師都會加上一句“不要緊，說多少都沒關系，回答問題，有對的，肯定也有錯的，錯了也沒關系”。看似很平常的一句話，卻給學生輕松的感覺，為學生樹立“敢問”的信心，也是促進學生順暢表達的“催化劑”。有時，不管學生的問題有沒有價值，也不管答案對不對，教師都要不吝贊美之詞，特別是對那些好不容易站起來的學生，更要關注他們的表現(xiàn)，給予他們鼓勵。有一個學期，筆者班上新來了一名學生，他上課不敢抬頭，不敢舉手提問，為了幫助他樹立信心，課上筆者關注他，課下和他聊天。在學習《記金華的雙龍洞》時，他提出了一個令全班同學都刮目相看的問題：“從外洞進內(nèi)洞經(jīng)過空隙，要靠工作人員在里面拉小船才行，那工作人員是怎樣進去的呢？”筆者和同學們聽到這一問題，不約而同地鼓起掌，大家爭著發(fā)表見解，有的說：“游進去的。”有的說：“潛水進去的?！边€有的說：“躺在小船上撐竹竿進去的?！薄?jīng)過這一次的自主發(fā)問，獲得大家的熱烈回應后，這名新生從此信心倍增，課堂狀態(tài)積極了很多。

其實，很多學生在課堂上不敢或者很少舉手發(fā)言，不敢主動提出自己的問題及建議，就是缺乏自信心的表現(xiàn)，只要教師創(chuàng)設好民主和輕松的課堂氛圍，學生就會放下膽怯和猶豫，自信地在大家面前展示自己的學習成果，課堂也會因此變得更生動精彩。

四、引導質(zhì)疑，主動提問

巴甫洛夫說過，“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提”。課堂上，學生的問題“五花八門”，如果教師無條件地解答學生的所有問題，是不太現(xiàn)實的，這就要求教師要抓住問題的關鍵，教學生在關鍵處問，在生疑處問。讀完一篇課文后，除了讓學生能夠說出故事內(nèi)容、說出文章主題、說出所獲啟發(fā)、說出寫作方法，最重要的是讓學生有疑可“質(zhì)”，有疑可“問”。

教學《最后的姿勢》一課時，筆者先讓學生說一說有關汶川大地震中發(fā)生的故事，再由故事回到文本，說說文本的中心思想，最后說自己的感想。讀完這篇文章，學生都被文中譚老師大愛無私的精神深深打動了，然而筆者卻提出自己的見解：“通常教師在講臺前講課，講臺這個位置是最靠近門口的?！边@一提示，使學生疑竇叢生，接著提出許多問題：1.地震來了，離門口最近的譚老師是最有機會逃離教室的，可他為什么沒有逃？2.是不是他跑得太慢所以跑不出去？3.如果他不顧學生自己跑了后果會怎樣？……通過一番質(zhì)疑分析，譚老師愛生如己、舍己救人的高大形象便清晰地凸顯了。

《船長》與《最后的姿勢》主題比較接近，教學時筆者引導學生觸類旁通，利用《最后的姿勢》的學習方法去學習《船長》，先讓學生說說收集到的背景資料，再回到課文說說中心思想，最后說說自己的感想。學生在這個過程中自主生出疑問：1.船上有快艇，船長為什么不先走？2.為什么他說讓婦女先走，哪個男人敢先走就開槍打死他？3.為什么船長把自己給忘了？……通過圖文結(jié)合，再現(xiàn)了當時的情景，學生強烈地感受到了船長忠于職守、舍己救人的精神。

教師有意識地引導學生有疑可“質(zhì)”，有疑可“問”，學生便能成為知識的主動求知者，不再是被動的知識接受者，這樣的課堂因?qū)W生主動“發(fā)問”而變得積極、活躍。

五、激勵生奇，樂于發(fā)問

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙W生的“好奇心”和“求知欲”尤為強烈，讓他們懂得知識，不如激勵他們以學習知識為樂。波蘭偉大的天文學家哥白尼，小時候?qū)κ澜绯錆M了好奇，經(jīng)常纏著爸爸媽媽問這問那，什么稀奇古怪的問題都有。小哥白尼這些稀奇古怪的問題總能得到爸爸媽媽的肯定和激勵，小哥白尼因此在激勵中成長?？梢哉f，激勵出興趣，激勵出創(chuàng)造力，激勵出進步的學生。

我們常說“好孩子是夸出來的”，同學的掌聲，教師的贊揚，都是學生走向成功的源泉。課堂上教師或用贊美的口吻：“你說得真好！說出主人公的高大形象?！薄澳愕南敕ㄕ姘?！又為我們找到一個解決問題的辦法。”“你豐富的想像力為我們增添了洪荒之力。”或用輕輕的點頭、微微的笑容去肯定學生、激勵學生，讓學生在學習中感受到成功的喜悅、學習的樂趣，進而對學習充滿好奇，由奇生問。教學《草原》時，有名學生問：蒙古包是包子嗎？當時全班同學哄堂大笑，這名學生害羞得低下了頭，筆者走到她的身邊，輕輕地摸著她的頭說：“是的，你提出了一個有趣的問題，蒙古包就是一個用特定材料做成的‘包子。但是，大家請思考一下，蒙古包里裝的是不是我們常見的“包子餡”呢？”一石激起千層浪，學生們圍繞這個問題討論，最后把答案鎖定在“蒙古包里裝的不是常見的‘包子餡，而是蒙漢兩族人民的深情厚誼”。教師順接了學生不經(jīng)意的“問”，巧妙回答，由問引問，既保護了學生的好奇心，又啟發(fā)了學生主動分析和解決問題的行為，一舉多得。如果教師不能靈活應對，及時滿足學生強烈的求知欲望，久而久之，他們就會失去質(zhì)疑和提問的興趣，學習就不再具有“魅力”。因此，在教學中，教師要充分發(fā)揮“問”的激勵作用，引導學生主動探究，并保護他們的好奇心，讓學生帶著濃濃的好奇心在探究中體驗成功，分享成功，課堂就會變成學生的樂園。

學問學問，既要學又要問，只有在學中問、在問中學，學生才能求得真知，課堂才會因“問”而精彩。

作者簡介：余穎前（1968— ），女，廣西靈山人，小學高級教師，大學本科學歷，現(xiàn)于欽州市第五小學任教，研究方向：小學語文教學。

（責編 黃健清）