高中英語詞匯教學(xué)的六種方法

廖劍卉

【摘 要】本文分析當(dāng)前高中生英語詞匯匱乏的原因是教師不注重詞匯教學(xué)的方法、學(xué)生缺少科學(xué)高效的記憶方法，提出聯(lián)想記憶法、上下文語境記憶法、分類組織記憶法、活用記憶法、反復(fù)記憶法、元認(rèn)知策略等英語詞匯教學(xué)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增加學(xué)生的詞匯量，進(jìn)而促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯教學(xué) 學(xué)習(xí)策略 元認(rèn)知策略

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04B-0138-02

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，對學(xué)生英語成績的提高也有至關(guān)重要的影響。普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中生掌握 3500 個單詞。然而，在英語學(xué)習(xí)中，詞匯的學(xué)習(xí)一直是學(xué)生的一個大難題，詞匯的匱乏是學(xué)生的一個普遍現(xiàn)象。這導(dǎo)致學(xué)生在做題過程中經(jīng)常遇到一些似曾相識、半懂不懂的詞，影響對文章的理解，導(dǎo)致選錯答案。有很多單詞能勉強(qiáng)記住意思，但也不能熟練地運(yùn)用。英語詞匯記憶的失敗，直接挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，導(dǎo)致學(xué)生難以提高英語成績，逐漸磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。本文分析高中學(xué)生英語詞匯匱乏的主要原因，并提出六種詞匯教學(xué)方法。

一、當(dāng)前高中學(xué)生詞匯量少的原因

（一）教師不注重詞匯教學(xué)的方法?？茖W(xué)高效的記憶方法是掌握詞匯量的關(guān)鍵，擁有高效的記憶方法可以在英語學(xué)習(xí)的過程中起到事半功倍的效果。然而，有些老師在處理單元詞匯時只是教學(xué)生怎樣讀，并不注重教給學(xué)生一些詞匯記憶的方法。更有甚者，在一些農(nóng)村初級中學(xué)里，一些教師連作為英語入門的音標(biāo)也沒有教給學(xué)生，這部分學(xué)生進(jìn)入高中后基礎(chǔ)薄弱，不會拼讀音標(biāo)，沒有自學(xué)的能力，老師教讀哪個詞學(xué)生就會讀哪個詞，這直接導(dǎo)致學(xué)生的詞匯量越來越跟不上，英語詞匯量嚴(yán)重匱乏，英語成績越來越差。

（二）學(xué)生缺少科學(xué)高效的記憶方法。由于缺少指導(dǎo)和總結(jié)，有些學(xué)生在英語詞匯的記憶方面并沒有科學(xué)的記憶方法，沒有建立一個良好的體系，這使得許多學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中處于離散的狀態(tài)，甚至以死記硬背的方式記憶詞匯，直接導(dǎo)致記得多忘得快，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，進(jìn)而逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

雖然當(dāng)代學(xué)生很早就接受英語教育，但是很多學(xué)生并沒有打下良好的基礎(chǔ)，甚至有些還出現(xiàn)了厭惡學(xué)習(xí)英語的心理。只有改變他們當(dāng)前詞匯學(xué)習(xí)的方法和厭倦英語的心理，才能使他們在英語詞匯學(xué)習(xí)上獲得成就感，從而學(xué)好英語。

二、增加學(xué)生詞匯量的應(yīng)對策略

提升學(xué)生的詞匯量對于提高學(xué)生的整體英語水平具有重要意義，在此過程中，高中英語教師不僅要認(rèn)識到影響學(xué)生詞匯量增加的因素，同時要針對高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)實(shí)施有效的詞匯掌握方法。在高中詞匯教學(xué)過程中，以下幾種方法可以有效地促進(jìn)學(xué)生英語詞匯量的提升。

（一）聯(lián)想記憶法。聯(lián)想記憶法包括很多方法，其中包括語音聯(lián)想法、詞形聯(lián)想法、詞義聯(lián)想法等，目的就是培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、舉一反三的學(xué)習(xí)能力。

1.語音聯(lián)想法就是根據(jù)學(xué)生對學(xué)到的單詞的發(fā)音相近或者相同的單詞，從聯(lián)系舊單詞來學(xué)習(xí)新單詞的方法。例如 dessert 甜點(diǎn)—— desert 遺棄，放棄;break 休息—— brake 剎車;dear 親愛的，尊敬的，昂貴的—— deer 鹿?；蛘咄ㄟ^學(xué)習(xí)新詞復(fù)習(xí)發(fā)音相近或者相同的單詞。

2.詞形聯(lián)想法就是根據(jù)英語的構(gòu)詞法來聯(lián)想同一個詞根的不同詞形。這時，老師很有必要教會學(xué)生一些常見的前綴和后綴，以及詞性變化的規(guī)則。在授課過程中，老師要預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤，并指出加以指導(dǎo)。例如同一組詞根的幾個詞：fortune 運(yùn)氣—— fortunate 幸運(yùn)的—— fortunately 幸運(yùn)地——unfortunately 不幸地，老師要讓學(xué)生知道un-前綴的意思，還要提醒學(xué)生把形容詞變副詞時，輔音字母 +e 結(jié)尾的單詞不用去掉 e，而是直接加 ly。運(yùn)用這個方法記單詞，可以輕松地?cái)U(kuò)大詞匯量，并對做語法填空這個題型有很大的幫助。

3.詞義聯(lián)想法就是根據(jù)詞意，把要記的單詞造句、編成順口溜，甚至是編成小故事來記憶。最好的例子就是有老師把人教版高中英語 8 冊書 40 個單元的詞匯編寫成 40 個小故事，其中包括本單元所要求掌握的重點(diǎn)詞匯。筆者在自己上課的班級里讓學(xué)生使用這用方法記單詞，例如在上到人教版高中英語 Book 5 Unit 1 時，有個學(xué)生把本單元的重點(diǎn)短語apart from;link ... to;look into;make sense;draw a conclusion;be to blame;put forward;be absorbed in;be cautious about;? be strict with 編寫成一個小故事：Apart from the blood on the scene，the police linked other evidence to the accident and looked into it carefully. Finally，the result made sense，and they drew a conclusion that it was the driver who was to blame. At last， they put forward that，on the hand，instead of driving carefully，drivers should be absorbed in driving and be cautious about potential accidents;on the other hand，bus companies should be strict with their workers. Only in this way can we decrease traffic accidents.

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生普遍反映經(jīng)過他們自己整理編寫出來的故事，對這些詞匯記得更牢固，并且他們在編故事的過程中也找到記單詞的樂趣。當(dāng)然，教師要對他們進(jìn)行指導(dǎo)，對他們編寫的故事里出現(xiàn)的一些語法等方面的錯誤進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

此外，英語中的不同單詞有很多相近或者相同的意思，可以利用單詞與單詞之間的關(guān)系進(jìn)行詞匯記憶，例如“對……滿意”就有不同的表達(dá)：be satisfied with / be content with / be pleased with / be happy with。通過聯(lián)想記憶，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新的單詞，同時也可以讓學(xué)生鞏固已經(jīng)掌握的詞匯。一旦學(xué)生掌握了這項(xiàng)技能，就可以很輕松地提高自己的詞匯量，提高閱讀能力以及寫作能力。

（二）上下文語境記憶法。這一方法要求學(xué)生在做題的過程中應(yīng)注意題目中出現(xiàn)的生詞，利用上下文語境來幫助記憶。例如在閱讀材料里：Why did the author visit her mother in the rough weather？從文中 As I went down the wooden snowy steps，I held the rough railing （欄桿）with one hand，held my crying daughter with the other and made my way into the yard. 可知此處rough weather 指壞天氣;rough railing 指粗糙的欄桿。

再如 However，because they are barred from using genetic engineering，pesticides（殺蟲劑），and other methods that increase efficiency，organic farms also produce an estimated 19% to 25% less yield than conventional farms.從文中說“不使用基因工程和殺蟲劑等方法，有機(jī)農(nóng)田生的估計(jì)比傳統(tǒng)農(nóng)田少 19% ～ 25%”可知此處yield應(yīng)該指“產(chǎn)量，收益”。

這個方法也可以培養(yǎng)學(xué)生在做題過程中猜詞的能力，對提高閱讀理解能力也有很大的幫助。

（三）分類組織記憶法。分類組織記憶法，就是根據(jù)單詞的含義或范疇將單詞分組，進(jìn)而幫助記憶詞匯。筆者在教學(xué)人教版 Book 8 Unit 4 的詞匯時，把單詞分成三大類：第一類，能通過圖片記住的單詞，用幻燈片把實(shí)物和單詞放到一起方便學(xué)生記憶，如handkerchief，stocking，garment，vest， woolen，laundry;teapot，disk，bathtub，wallet，wax 等。第二類，似曾相識，以舊詞帶新詞。這個方法也就是利用英語的構(gòu)詞法記單詞，如 approve—disapprove—disapproval。第三類，表示感情色彩的詞，如 hesitate，troublesome，amazement，horrible，disgusting，heartily 等。通過分類單詞，學(xué)生對整個單元的單詞有整體的了解，然后逐組記憶，對他們后期的鞏固記憶也有很大幫助。

（四）活用記憶法。讓學(xué)生把學(xué)過的單詞學(xué)以致用，可以利用練習(xí)幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的詞匯。例如，在學(xué)到vital這個單詞時，除了讓學(xué)生聯(lián)想記憶它的同義詞 important，significant 外，還要求學(xué)生記住固定短語和句型：be vital to do sth. / It is vital that sb. / sth. （should） do sth. / What is vital is that…然后給出填空題和翻譯題讓學(xué)生鞏固這個單詞，如“就我個人而言，提高人的環(huán)保意識非常重要。”As far as Im? concerned，it is vital to raise peoples awareness of environmental protection. / As far as Im concerned，what is vital is that we should raise peoples awareness of environmental protection. 對于此類詞匯和句型，多鼓勵學(xué)生在寫作時運(yùn)用。

（五）反復(fù)記憶法。任何的詞匯都不可能只記一次就能記住。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，“遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，觀察這條遺忘規(guī)律曲線，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的 25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少”。因此老師要引導(dǎo)并要求學(xué)生反復(fù)去記學(xué)過的詞匯，并做到觸類旁通，舉一反三。筆者上課的第一個環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)前面學(xué)過的詞匯或知識點(diǎn)，然后再開始上新課。要求學(xué)生平時在記新詞之前先復(fù)習(xí)舊詞，做到溫故而知新;要求學(xué)生建立錯題本，把在語法填空題里因詞形變化不懂而寫錯的詞收集起來，利用早讀或其他零碎時間反復(fù)復(fù)習(xí);筆者在平時的練習(xí)和測試講解中遇到最近學(xué)過的詞也點(diǎn)出來讓學(xué)生加深記憶。

（六）使用元認(rèn)知策略幫助記憶詞匯。以上五種方法都是詞匯記憶的方法，然而，學(xué)生用這幾種方法記憶單詞后效果如何？這時，教師要教給學(xué)生一種科學(xué)的學(xué)習(xí)策略—— 元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略是一種可運(yùn)用于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)策略。在詞匯學(xué)習(xí)中，它幫助我們對運(yùn)用各種詞匯學(xué)習(xí)策略的過程及結(jié)果進(jìn)行有效的監(jiān)視、控制及調(diào)節(jié)。在內(nèi)容上，它包括了計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。

1.計(jì)劃策略指學(xué)生要對自己將要學(xué)習(xí)的知識作計(jì)劃，如本單元自己要掌握哪些詞匯？哪些是要求重點(diǎn)掌握的？要用多長時間學(xué)習(xí)這些詞匯？一天學(xué)多少個？一個星期/一個月/一個學(xué)期要學(xué)多少個？要使用什么詞匯學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)這些詞匯？

2.監(jiān)控策略指學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行監(jiān)視、控制，如制定的學(xué)習(xí)任務(wù)是否適合自己的情況？對自己的要求有沒有過高或過低？使用的詞匯學(xué)習(xí)方法是否有效？

3.調(diào)節(jié)策略指經(jīng)過對自己的學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行監(jiān)控后，學(xué)生要對自己學(xué)習(xí)過程中不足的地方進(jìn)行調(diào)整，如對于過高或過低的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整;對無效的詞匯學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整。

筆者在詞匯教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略，很多學(xué)生表示在培訓(xùn)之前，由于他們對自己的詞匯學(xué)習(xí)沒有進(jìn)行規(guī)劃，根據(jù)單詞表順序?qū)W習(xí)，沒有反思總結(jié)的意識，也很少反思自己到底學(xué)到了什么、在詞匯學(xué)習(xí)中運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法是否有效，也不能及時總結(jié)自己好的經(jīng)驗(yàn)，或歸納自己的不足，以供日后改進(jìn)。但是學(xué)生表示，經(jīng)過培訓(xùn)，他們會規(guī)劃好自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，及時對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思，并改正。在這個不斷的反思和改進(jìn)的過程中，他們都取得了很大的進(jìn)步。

英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要基礎(chǔ)，重視提升學(xué)生的英語詞匯量，也是推動學(xué)生英語整體水平提升的有效途徑。在此過程中，高中英語教師要認(rèn)識到影響高中生詞匯量提升的因素，并尋找適合高中生群體記憶特點(diǎn)以及詞匯教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法來開展教學(xué)活動。只有在教師的適當(dāng)引導(dǎo)和學(xué)生的努力配合下，學(xué)生才能更科學(xué)更高效地學(xué)習(xí)英語詞匯。

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（責(zé)編 劉 影）