小議初中地理教學(xué)

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，初中教學(xué)受到了越來越高的重視，而地理課程作為學(xué)生中考的一部分，其不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的總成績(jī)，而且還對(duì)學(xué)生的未來學(xué)習(xí)生活和成長(zhǎng)發(fā)展具有決定作用。而思維導(dǎo)圖作為一種有效教學(xué)方法，運(yùn)用其進(jìn)行地理教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生鞏固地理知識(shí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和地理思維，有利于提升地理教學(xué)的整體效果?；诖?，本文通過對(duì)思維導(dǎo)圖方法進(jìn)行分析探究，并相應(yīng)地提出初中教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

當(dāng)前，初中地理課程具有信息量大、區(qū)域性明顯以及綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，老師要想快速分類和整理教材知識(shí)內(nèi)容，并將重要地理知識(shí)點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)給初中學(xué)生，提升地理教學(xué)的水平和質(zhì)量，必須要尋找一種行之有效的方法來開展教學(xué)實(shí)踐。而思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)方法，雖然是一個(gè)相對(duì)較為新穎的概念，但是其經(jīng)過近幾年的應(yīng)用和實(shí)踐已經(jīng)取得明顯的效果，將其靈活地運(yùn)用到地理教學(xué)實(shí)踐中，不僅可以轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，同時(shí)還能將枯燥的地理知識(shí)轉(zhuǎn)變成圖片或者圖標(biāo)的形式，讓學(xué)生更加形象、直觀地了解地理知識(shí)框架，從而提升對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

一、 思維導(dǎo)圖的基本概述

思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)方法，具有一定的綜合性特點(diǎn)，可以將教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)看作核心分解教材內(nèi)容，通過各種形式的引導(dǎo)教育和象征性教育來開展發(fā)散性教育，借助線條的引導(dǎo)性、符號(hào)的誘發(fā)性以及色彩的吸引性等組織教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅可以幫助學(xué)生在大腦中形成有關(guān)地理知識(shí)的印象，并能組合各學(xué)科知識(shí)的教學(xué)因子，將地理知識(shí)內(nèi)容不斷地融入教學(xué)過程中，最后構(gòu)建一個(gè)完整、清晰的框架圖。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生可以通過框架圖來快速地梳理地理知識(shí)的整體脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的大腦想象力和創(chuàng)造能力，推動(dòng)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)圖思維和地理思維，推動(dòng)每一個(gè)學(xué)生都能夠全面健康發(fā)展，這對(duì)地理教學(xué)質(zhì)量的提升具有非常重要的意義。

二、 初中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用策略

（一） 課前預(yù)習(xí)階段

與高中地理課程相比，初中地理知識(shí)相對(duì)較為淺顯易懂，但是要想提升學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)效率，老師需要重視課前預(yù)習(xí)階段的引導(dǎo)。首先，應(yīng)該確定預(yù)習(xí)內(nèi)容，地理課程通常包括文字介紹、地圖、景觀圖片、活動(dòng)以及地理示意圖等五大部分，其中活動(dòng)內(nèi)容和閱讀材料是主要的正文文字，具有較大比重，是課文的主題和骨架。所以老師在預(yù)習(xí)引導(dǎo)時(shí)應(yīng)該要提醒學(xué)生找準(zhǔn)正文內(nèi)容，同時(shí)將閱讀材料和圖片進(jìn)行對(duì)比理解和思考，在重點(diǎn)預(yù)習(xí)正文的過程中，還要關(guān)注課文的其他介紹內(nèi)容。老師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文介紹時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，及時(shí)總結(jié)和分析文字和圖片中隱藏的信息內(nèi)容，并且將其添加到自己的思維導(dǎo)圖上，確保學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的全面性和深度。

例如，老師在教授“日本”這一課程時(shí)，要求學(xué)生要能夠掌握日本國(guó)家的地理位置、地理特征、景觀文化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況等知識(shí)內(nèi)容。所以在導(dǎo)圖設(shè)計(jì)中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參照課文中的文字和圖片，找出重點(diǎn)信息和關(guān)鍵詞，并且結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡量將學(xué)生需要掌握的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)全面地體現(xiàn)到思維導(dǎo)圖上。在具體繪制中，老師可以將教材中的小標(biāo)題作為導(dǎo)圖的一級(jí)分支，將日本概況、文化、工業(yè)等進(jìn)行簡(jiǎn)要分類和介紹;然后再根據(jù)一級(jí)分支的每一點(diǎn)進(jìn)行次級(jí)分支，對(duì)教材小標(biāo)題內(nèi)容進(jìn)行分類和詳細(xì)深入的介紹，這樣依次進(jìn)行，直到將該節(jié)內(nèi)容全部介紹完整。老師在運(yùn)用導(dǎo)圖軟件繪制導(dǎo)圖時(shí)要盡可能運(yùn)用豐富的色彩和圖片，這樣才能激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣和積極性，加強(qiáng)對(duì)文字內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果。

（二） 課程教學(xué)階段

在地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，從而提升學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)地理課程的整體學(xué)習(xí)效果，這有利于預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，老師在講課中，學(xué)生可以參考自己預(yù)習(xí)階段制作的思維導(dǎo)圖來理解老師講述的內(nèi)容，并且將重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)記出來，同時(shí)將自己的理解和老師的講解作比較，找出不同之處進(jìn)行重點(diǎn)聽講，發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行解決，提升對(duì)新知識(shí)的全面掌握;其次，老師還需要讓學(xué)生在聽課過程中，結(jié)合思維導(dǎo)圖做好筆記的記錄，在增強(qiáng)學(xué)生聽課注意力的同時(shí)，還能讓學(xué)生的耳朵、手、大腦以及眼睛同時(shí)運(yùn)作，提升思維的敏感度，清晰地標(biāo)記出和記錄下課堂重點(diǎn)內(nèi)容，加深理解和認(rèn)識(shí)，方便課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如，老師在講授“南方地區(qū)和北方地區(qū)”時(shí)，學(xué)生要將地理劃分范圍、具體位置、人文特征及內(nèi)容、自然特征及內(nèi)容等做重點(diǎn)標(biāo)記，繪制清晰的思維導(dǎo)圖，并且隨著老師講課進(jìn)程進(jìn)行拓展和補(bǔ)充。

（三） 課后復(fù)習(xí)階段

課后復(fù)習(xí)階段是學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化的重要階段，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力，而思維導(dǎo)圖可以將地理知識(shí)進(jìn)行合理的分類和逐層介紹，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著很好的引導(dǎo)作用。老師在課程結(jié)束之后，可以將自己制作的思維導(dǎo)圖發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖修改和補(bǔ)充自己的思維導(dǎo)圖，在這一過程中，學(xué)生不僅可以回顧課堂教學(xué)流程和內(nèi)容，同時(shí)還能了解自己導(dǎo)圖存在的繪制缺陷，并且進(jìn)行調(diào)整和完善，有助于形成良好的導(dǎo)圖思維和地理思維。此外，思維導(dǎo)圖是對(duì)教材大量文字內(nèi)容的濃縮，學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，不需要在翻看書本知識(shí)，只要根據(jù)導(dǎo)圖框架就可以理順知識(shí)內(nèi)容，這樣不僅提升了復(fù)習(xí)效率，而且還降低了學(xué)生對(duì)書本文字介紹的依賴性。

三、 結(jié)論

總而言之，在初中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以將教材中大量的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變成較為直觀的、形象的圖像構(gòu)圖內(nèi)容，不僅能夠通過思維導(dǎo)圖的繪制引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效預(yù)習(xí)，同時(shí)還能讓學(xué)生參考導(dǎo)圖理解老師的課堂教學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解;并且在課后復(fù)習(xí)中清晰地理順知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶，對(duì)提升地理教學(xué)效果有著重要作用。

作者簡(jiǎn)介：

施英祥，四川省遂寧市，四川省遂寧市船山區(qū)西寧鄉(xiāng)上寧學(xué)校。