淺析自然教育在生物教學中的應用

摘 要：1762年，盧梭在小說《愛彌兒，或論教育》中充分展示出其關于自然教育理論的闡述與思考，現(xiàn)代以來的教育機構也對自然教育領域進行了更多的探索。本文從自然教育說起，希望通過對自然教育的綜合分析和合理應用，為生物教學提供新的思路。

關鍵詞：自然；教育；生物教學

1.自然教育及其歷程

雖然自然教育的具體起源時間難以準確界定，但能清楚地看到在自然教育的發(fā)展過程中有兩個較為重要的時間節(jié)點：第一個重要節(jié)點即是盧梭在《愛彌兒，或論教育》一書中的自然教育觀點。在《愛彌兒，或論教育》中，盧梭以教育家的深思和哲學家的廣博細致闡述了他的自然教育理論，他認為，應當利用鄉(xiāng)間環(huán)境教育孩子，用“自然教育孩子”，也認為“自然的教育可以使一個人適合所有一切人的環(huán)境”[1]。第二個重要節(jié)點出現(xiàn)在1892年，蘇格蘭區(qū)域規(guī)劃大師帕特里克·蓋迪斯（Patrick Geddes）博士——同時也是一位生物學家，在愛丁堡建了一座瞭望樓，供學生觀察學習自然之用。作為媒介環(huán)境學的創(chuàng)始人，他通常被認為是第一次在環(huán)境與教育之間架起一座橋梁，開啟人類文明和環(huán)境連接的研究的學者[2]。

2.自然教育的現(xiàn)狀

2.1國際情況

許多國家自然教育的起步都較我國更早，因此在多年的發(fā)展過程中出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的教育機構，也形成了本國自然教育的基礎理念。如美國推行過一種4H教育，其中的“4H”分別是四個英文單詞Hand、Head、Health、Heart的簡稱縮寫。顧名思義，這種教育需要“手，腦，身，心”的配合，強調(diào)四肢乃至全身心的參與和相互的和諧發(fā)展，鼓勵學生從美妙的大自然和平常的生活中擷取各式知識，掌握基本技能[3]。

2.2國內(nèi)現(xiàn)狀

自然教育在我國開始迅速發(fā)展的時間節(jié)點可以追溯到2010年前后，在自然教育快速發(fā)展的過程中，尚缺失有助于保障行業(yè)長期有序發(fā)展的行業(yè)規(guī)范。同時，人才缺乏依然是行業(yè)發(fā)展的最大障礙。一方面自然教育機構在制定發(fā)展策略時，應根據(jù)機構特點和行業(yè)發(fā)展趨勢，對在未來市場中的角色定位有所準備；另一方面，自然教育機構的產(chǎn)品層次應細分優(yōu)化，以滿足未來不同規(guī)模，不同深度客戶的需求。

3.自然教育與生物教學

3.1意義

目前生物教學中，學生情感態(tài)度價值觀的缺乏是教育系統(tǒng)面臨的重要問題。在充分了解教學要求的情況下，結合當今生物教學的現(xiàn)狀，利用自然教育的思想解決學生情感態(tài)度價值觀缺乏的問題不失為一條新的途徑。同時，自然教育開展形式多樣，知識面寬廣，又強調(diào)每個人的參與和體驗過程，再結合目前教學活動中的直觀演示法，實驗法等教學方法，輔以探究教學等教學策略，能為學生提供極為豐富的教學資源，充實課堂教學形式，在潛移默化中提高學生的認知水平和學業(yè)能力。

3.2應用簡述

當自然教育與生物教學結合起來，學校中的生物課程勢必會變得極為豐富。例如，七年級生物第四章第一節(jié)葉的形態(tài)，本節(jié)課雖然難度不大，但要記的概念比較多，學生若是單純進行記憶，可能難以取得預期效果，如果能在自然環(huán)境的下授課，我們便可有更多元的教課方式，如先讓孩子們進行分組，再讓大家通過手中照片（照片上為某一植物葉）進行觀察學習，根據(jù)所得結果在一定的范圍內(nèi)找到該植物的葉片，以小組間競賽的方式激發(fā)學生興趣，找到葉片后，孩子們可以觀察其排列方式，小組合作完成手繪，看哪個組可以用最快的速度完成。這樣一來，在實踐的過程中，孩子們明顯對這種方式的參與度更高。在此時引出葉的形態(tài)這一節(jié)的知識點如對生、互生的概念等，穿插一些小競賽，小搶答，孩子們便能自然而然的就接受且記住。

生物學科中大多數(shù)知識都來源于生活，在學生面前展示出生活中實際問題的解決辦法能夠極大地引起學生學習、掌握知識的興趣。如《生物的生活環(huán)境》一節(jié)，老師一般會布置學生提前觀察然后課堂上提問再用答案陳述知識的方法教授，如此一來，學生建立的生態(tài)系統(tǒng)的概念、生物與環(huán)境之間的相互關系等知識可能只是對文字的機械記憶。若利用教室周邊環(huán)境創(chuàng)造條件，真正帶領學生體驗種植樂趣，將極大地提高學生的理解速度和掌握程度。在種植之前，可對環(huán)境做一些觀察，比如說水如何流動？如何解決灌溉的問題？以及此地土壤怎樣？先進行分析土壤性質的小實驗，取土放入水罐中，靜待土壤沉淀后，觀察土壤的顏色、成分及漂浮水面的腐質層厚度，并且以試紙測量酸堿值，以此評估此地是否合適作物種植，更能插入挖土時的環(huán)境觀察，加上尋找蚯蚓、動物糞便、落葉等小任務，探討其各自的作用與意義，在實際操作中的每一步都可能遇到困難，但都能引起學生思考和主動解決問題，這樣全方位的鍛煉帶給學生的遠不只是課本上的知識。

3.3 思考與展望

在時代越來越發(fā)展的今天，已經(jīng)有更多的人開始重視現(xiàn)代社會對于自然的缺乏，自然教育親自然、重體驗、助成長等特點，也讓其更容易與多個已有的領域進行切入和融合。自然教育與學校教育應借著科技蓬勃發(fā)展和人們觀念不斷轉變提升的關鍵時期，不斷發(fā)展完善。

參考文獻

[1]盧梭.愛彌兒[M].北京：商務出版社，1978（第一卷）：32.

[2]梁頤.媒介環(huán)境學創(chuàng)始人帕特里克·格迪斯思想及學科貢獻探賾[J].寧波廣播電視大學學報，2015，13（2）：52-57.

[3]魏智勇，李婧.自然教育課程開發(fā)的價值及策略[J].世界環(huán)境，2018，06：78-80.

作者簡介：

郭嘉天（1998-），男，漢，湖北荊門人，在讀本科，遼寧師范大學命科學學院，研究方向：生物（教學）。

（作者單位：遼寧師范大學生命科學學院）