傳情達(dá)意，潤(rùn)物無(wú)聲——初中美術(shù)教學(xué)中情感培養(yǎng)的實(shí)踐思考

曹慶麗

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷深入發(fā)展，使得我國(guó)各科教師越發(fā)注重教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，他們?cè)噲D通過(guò)一系列創(chuàng)新舉措來(lái)推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。而作為初中美術(shù)教學(xué)中的重要內(nèi)容，情感教育也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，要求教師在教學(xué)中積極實(shí)施情感教育。因此，本文就初中美術(shù)教學(xué)中情感培養(yǎng)的實(shí)踐思考進(jìn)而提出相關(guān)教學(xué)策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：傳情達(dá)意;初中美術(shù);情感培養(yǎng);實(shí)踐思考

引言：

新時(shí)期，人人強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，而非傳統(tǒng)教學(xué)下以教師為中心的模式?；诖耍詫W(xué)生為主的情感教育對(duì)于初中美術(shù)教師有著不可忽視的重要性，美術(shù)教師必須在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中滲透情感教育，讓學(xué)生因獲得情感培養(yǎng)而享受美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，進(jìn)而更加快樂(lè)地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

一、以教師自身情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

作為整個(gè)教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師的言行舉止都會(huì)直接影響學(xué)生行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的形成[1]。絕大部分學(xué)生在上課時(shí)會(huì)因?yàn)榻處煹囊痪湓?、一個(gè)行為甚至一個(gè)眼神而產(chǎn)生不同的思維知覺(jué)，比如當(dāng)某個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，此時(shí)教師若出現(xiàn)一個(gè)不耐煩的眼神或者是用批判性的詞語(yǔ)，就會(huì)極易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。反之，當(dāng)教師給出一個(gè)激勵(lì)的眼神，并鼓勵(lì)學(xué)生下次繼續(xù)努力的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)燃起積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和信念。因此，初中美術(shù)教師可以發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性力量來(lái)表現(xiàn)自身的情感，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。以蘇少版初中美術(shù)教材《我們的節(jié)日》為例，教師可以圍繞本節(jié)課的主題組織學(xué)生提前準(zhǔn)備相關(guān)圖片，然后教師結(jié)合教材在網(wǎng)上搜集與節(jié)日相關(guān)的影視片段并在上課時(shí)播放給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生看完視頻后引導(dǎo)他們拿出自己準(zhǔn)備好的圖片共同展開(kāi)“我身邊的節(jié)日”的討論。在這個(gè)過(guò)程中，教師也要參與進(jìn)來(lái)，要感情充沛，與學(xué)生分享自己所過(guò)的節(jié)日經(jīng)驗(yàn)。這樣一來(lái)，當(dāng)學(xué)生看到教師充滿熱情的組織活動(dòng)，表達(dá)自己的想法時(shí)，也會(huì)瞬間投入進(jìn)來(lái)并積極發(fā)言，表現(xiàn)自我。

二、豐富課堂教學(xué)活動(dòng)

在課堂中，豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的催化劑，也是實(shí)施情感教育的絕佳機(jī)會(huì)。因此，教師若要獲得良好的情感教育效果，就要豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生呈現(xiàn)多元化的教學(xué)形式，從而營(yíng)造出一種輕松有趣的課堂氛圍[2]。以蘇少版初中美術(shù)教材《水墨交融寫(xiě)青山》為例，教師在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)中，為學(xué)生播放有關(guān)中國(guó)名山自然風(fēng)貌的紀(jì)錄片，借助多媒體技術(shù)直觀地將這節(jié)課所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，一方面彌補(bǔ)了教師語(yǔ)言講述的缺陷，另一方面實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)化和形象化。并且讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中逐漸明白中國(guó)山水除了使用照片的形式記錄，還可以使用山水畫(huà)等形式進(jìn)行描繪?；蛘?，教師可以展開(kāi)小組討論交流活動(dòng)，先為學(xué)生展示一幅《秀石疏林圖》，然后讓學(xué)生通過(guò)對(duì)于《秀石疏林圖》的欣賞探究，來(lái)思考這幅畫(huà)傳遞出了什么樣的意境？畫(huà)中樹(shù)木、石頭的筆、墨有哪些變化等等問(wèn)題。學(xué)生可以以四人為小組，也可以直接與同桌交流，然后派出代表給出各自的回答。比如，生1：石塊用筆方折、爽利——側(cè)鋒;樹(shù)干線條渾圓飽滿——中鋒。生2：“石分三面、樹(shù)分四枝”形象地概括了中國(guó)山水畫(huà)中樹(shù)、石的造型方法。除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)各種趣味性強(qiáng)的活動(dòng)，比如做游戲、小組比賽、講故事等，通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生更加享受美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，并在各種活動(dòng)的參與過(guò)程中豐富自身的情感體驗(yàn)和審美情趣，以此完成情感培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、注重課堂中的師生互動(dòng)

在各科教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生分別扮演著不同的角色，承擔(dān)著不同的責(zé)任。教師是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者，承擔(dān)著教的責(zé)任;學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，承擔(dān)著學(xué)習(xí)的責(zé)任，二者彼此聯(lián)系，不可分離。而良好的課堂效果需要建立在平等和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上，教師要主動(dòng)走近學(xué)生，了解他們每一個(gè)人的學(xué)習(xí)情況和興趣愛(ài)好，成為學(xué)生的良師益友，而學(xué)生也要試圖走近教師，與他們架起溝通與交流的橋梁，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良好學(xué)風(fēng)[3]。因此，教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中注重與學(xué)生的互動(dòng)與交流，增進(jìn)彼此之間的情感交流，互幫互助，共同成長(zhǎng)。以蘇少版初中美術(shù)教材《藍(lán)白之美》為例，教師可以在一開(kāi)始上課之時(shí)就以談話的方式創(chuàng)造互動(dòng)情境，比如可以問(wèn)學(xué)生：“藍(lán)白二色給你帶來(lái)什么感覺(jué)？生活中你在哪些地方看見(jiàn)他們的運(yùn)用？”學(xué)生根據(jù)問(wèn)題經(jīng)過(guò)思考后自由回答，如：在衣服顏色的設(shè)計(jì)上、家里的毛巾、地板等，藍(lán)白色給人帶來(lái)一種清爽、舒適的感覺(jué)。通過(guò)這樣的提問(wèn)來(lái)給予一堂課良好的開(kāi)端，并緩解了學(xué)生上課的緊張情緒，同時(shí)也加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，營(yíng)造了良好的氛圍。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，在初中美術(shù)教學(xué)中實(shí)施情感培養(yǎng)有著巨大的積極作用。不僅有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生主動(dòng)接近、認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和感悟美術(shù)，也有利于營(yíng)造出一種輕松活躍的課堂氛圍，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的情感互動(dòng)。只有在課堂教學(xué)中做到傳情達(dá)意，潤(rùn)物無(wú)聲，才會(huì)推動(dòng)初中美術(shù)教學(xué)的向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]郭傳寶.情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中的滲透方法研究[J].美術(shù)教育研究，2018（20）：177.

[2]周燕.關(guān)于初中美術(shù)教學(xué)中情感滲透的探析[J].名師在線，2018（29）：86-87.

[3]王桂珍.初中美術(shù)教學(xué)滲透情感教育研究[J].中國(guó)校外教育，2018（28）：16.