淺析如何提高高中地理教學(xué)有效性

周鵬

摘? 要：有效性是地理教學(xué)的生命線。只有提高地理教學(xué)的有效性，才能使學(xué)生在地理課堂中放飛心靈，也才能為地理高效課堂的構(gòu)建注入不竭動(dòng)力。所以，高中地理教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采取行之有效的方法，提高地理教學(xué)的有效性，從而為高中地理教學(xué)插上“高效”的翅膀?；诖耍疚囊愿咧械乩斫虒W(xué)為例，就如何提高高中地理教學(xué)有效性展開(kāi)如下幾方面探究。

關(guān)鍵詞：高中地理;有效性;思維導(dǎo)圖;良好情境

如何提高高中地理教學(xué)有效性，不僅是廣大地理教師一直探究的課題之一，還是地理教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。教師在高中地理教學(xué)中提高地理教學(xué)的有效性，不僅有助于學(xué)生獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，還能促進(jìn)地理高效課堂的構(gòu)建。基于上述思考，本文立足于高中地理教學(xué)實(shí)踐，就如何提高高中地理教學(xué)有效性進(jìn)行如下探究。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

思維導(dǎo)圖是一種能鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的方法。它以其生動(dòng)形象、一目了然的優(yōu)點(diǎn)受到了廣大教師的青睞。把思維導(dǎo)圖融入到高中地理教學(xué)中，不僅能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。有鑒于此，高中地理教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了《行星地球》后，就可以這樣做。首先，教師把繪制思維導(dǎo)圖的方法教給學(xué)生。其次，教師讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式，對(duì)《行星地球》有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理。再次，有的學(xué)生以“地球”為關(guān)鍵詞，向四周劃分出“宇宙環(huán)境、地球運(yùn)動(dòng)、地球的圈層結(jié)構(gòu)”等分支;還有的學(xué)生以“地球的運(yùn)動(dòng)”為關(guān)鍵詞，向四周劃分出“自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)”等分支，把“晝夜交替、地方時(shí)差、物體的偏向”放入自轉(zhuǎn)的分支內(nèi)，把“方向、軌道、中心、周期”等放入公轉(zhuǎn)的分支內(nèi);還有的學(xué)生以“地球公轉(zhuǎn)的意義”為關(guān)鍵詞，劃分出“南北回歸線、五帶的劃分、四季更替”等分支。總之，這樣的方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、營(yíng)造良好情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

大多數(shù)學(xué)生在地理課堂中，常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的問(wèn)題。之所以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，主要原因之一是教師在地理教學(xué)中沒(méi)有為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，只是一味地講個(gè)沒(méi)完沒(méi)了。如果這樣的問(wèn)題得不到有效解決，那么這不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)地理這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生厭惡感，還會(huì)使整個(gè)課堂氣氛如死水般死寂無(wú)趣。此時(shí)，教師在高中地理教學(xué)中，充分發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，以“情境”為畫(huà)筆，以“課堂”為宣紙，以“地理知識(shí)”為顏料，為學(xué)生繪就一幅幅地理圖景，不僅能使地理教學(xué)充盈一種畫(huà)面美，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主動(dòng)性。

例如，教師在《河流地貌的發(fā)育》教學(xué)中，就可以這樣做。首先，教師以課件的形式向?qū)W生展示與河流地貌有關(guān)的圖片，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們對(duì)大屏幕中的河流地貌的圖片進(jìn)行觀察，并說(shuō)一說(shuō)你看到了哪些景色?！庇谑?，有的學(xué)生就第一張圖片進(jìn)行發(fā)言：“我看到了流水侵蝕的地貌?！庇械膶W(xué)生就第二張圖片進(jìn)行發(fā)言：“我看到了流水堆積的地貌?！边€有的學(xué)生……其次，教師利用多媒體向?qū)W生展示河谷的圖片，并讓學(xué)生探究河谷的演變過(guò)程。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生從“沖積扇、河漫灘平原、三角洲平原”等角度，對(duì)流水堆積的地貌進(jìn)行分析。最后，同桌兩人就河流地貌對(duì)聚落分布的影響進(jìn)行互動(dòng)?？傊?，這樣的方法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《河流地貌的發(fā)育》的主動(dòng)性。

三、組織小組活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性

若想真正地提高地理教學(xué)的有效性，那么教師在地理教學(xué)中，需要采取有效措施發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。須知，小組活動(dòng)在地理教學(xué)中的有效運(yùn)用，不僅能提高學(xué)生課堂參與度，還能有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。有鑒于此，高中地理教師在教學(xué)中，應(yīng)主動(dòng)組織小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，從而使學(xué)生在小組內(nèi)部積極探究，主動(dòng)交流。

例如，教師在《常見(jiàn)天氣系統(tǒng)》的教學(xué)中，就可以這樣做。首先，教師立足于新課改，以學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、學(xué)習(xí)需求等因素為依據(jù)，以齊心協(xié)力、合作共贏為理念，把學(xué)生分成“歡樂(lè)組、拼搏組、夢(mèng)想組”等幾個(gè)小組。其次，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“下面，請(qǐng)各個(gè)小組的組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組成員對(duì)常見(jiàn)天氣系統(tǒng)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討?！庇谑?，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，各個(gè)小組的學(xué)生對(duì)常見(jiàn)天氣系統(tǒng)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討。再次，教師對(duì)學(xué)生的探討情況進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。在歡樂(lè)組中，有的學(xué)生就“判斷冷鋒與暖鋒的依據(jù)”進(jìn)行發(fā)言：“一看冷暖氣團(tuán)誰(shuí)主動(dòng);二看其標(biāo)志是齒狀還是半圓;三看降雨的位置是鋒前還是鋒后?！边€有的學(xué)生就“準(zhǔn)靜止鋒的特點(diǎn)”進(jìn)行發(fā)言：“過(guò)境的時(shí)候，陰雨連綿;過(guò)境后，天氣轉(zhuǎn)晴。長(zhǎng)江流域初夏的梅雨天氣就是受江淮準(zhǔn)靜止鋒的影響。”在拼搏組中，有的學(xué)生就“熱帶氣旋的強(qiáng)度等級(jí)與分類”進(jìn)行發(fā)言;有的學(xué)生就“氣壓系統(tǒng)的分類”進(jìn)行發(fā)言;還有的學(xué)生……總之，小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

綜上所述，教師在高中地理教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、營(yíng)造良好情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、組織小組活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性等方式，創(chuàng)新與優(yōu)化了地理教學(xué)模式，從而使地理教學(xué)煥發(fā)光彩，進(jìn)而使學(xué)生在地理課堂中放飛心靈。

參考文獻(xiàn)

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