教育社會學視角下小學英語教師專業(yè)發(fā)展的研究

劉巖

摘 要：隨著科技的日新月異和經(jīng)濟全球化，英語已經(jīng)成為國際交流合作的重要工具，也是激烈社會競爭中的重要手段，給英語教師帶來了前所未有的機遇。文章依據(jù)教育社會學理論，將因素分析與過程分析相結合，對影響小學英語教師專業(yè)發(fā)展的因素進行研究，為小學英語教師提供合理有效的建議。

關鍵詞：教育社會學 小學英語教師 專業(yè)發(fā)展

一、理論依據(jù)

在教育社會學的視角下小學英語教師專業(yè)發(fā)展問題進行研究，可以把因素分析與過程分析結合起來。小學英語教師在專業(yè)發(fā)展過程中不但要被動地受到各種外在因素的影響，即“教師發(fā)展的受限性”，同時還要受到自身各種內(nèi)在因素的影響，即“教師發(fā)展的主體性”;另外教師的專業(yè)發(fā)展是區(qū)別于其他職業(yè)專業(yè)發(fā)展的一種相對獨立的專業(yè)發(fā)展歷程，即“教師專業(yè)發(fā)展的獨特階段性”。只有全面、客觀地分析小學英語教師專業(yè)發(fā)展的影響因素，才能有針對性地尋求解決問題的途徑[1]。

二、影響小學英語教師專業(yè)發(fā)展的因素

1.小學英語教師專業(yè)發(fā)展中之受限性

（1）教師的專業(yè)發(fā)展面臨著自身基礎薄弱，不知道怎么自我發(fā)展的狀況。

（2）工作任務繁重和缺乏資源阻礙了教師的發(fā)展。

（3）學校不夠重視、缺乏理論指導和氛圍 ，使得教師發(fā)展緩慢。

2.小學英語教師專業(yè)發(fā)展之獨特階段性

從社會學角度來看，教師專業(yè)發(fā)展過程是一個動態(tài)的過程，包括積累、入職和持續(xù)成長等階段。教師在不同的專業(yè)發(fā)展階段，有不同的發(fā)展需要、關注點以及不同的影響因素。

（1）教師專業(yè)發(fā)展以深厚的、不間斷的教育背景為基礎，而積累階段的教育，來自于他們在師范院校的學習。師范院校的學生在學校里可以接受全面的教育，獲取專業(yè)知識、教育理論、教學理論、教學方法和教育研究方法等。但遺憾的是，現(xiàn)在有些小學英語老師并非出自師范院校，師范專業(yè)，沒有接受過正規(guī)的師范教育及教學培訓。即便有些教師來自師范院校，但師范院校的人才培養(yǎng)又是針對基礎教育而非高等教育的。積累過程中專業(yè)訓練的不充分，成為教師未來的專業(yè)發(fā)展的障礙。

（2）經(jīng)歷簡單的職業(yè)培訓，新教師步入教學崗位。從新教師成長到成熟教師需要調(diào)整和適應角色，需要通過教學實踐來積累經(jīng)驗，同時還需要科學的反思和外部的幫助。但小學英語教師在經(jīng)歷日常課堂教學后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與他們的價值觀、理想、信念存在較大差異，他們往往又得不到來自同事和學校的幫助。這些嚴峻的考驗和挫折延長了他們的成長周期，影響了專業(yè)發(fā)展。

（3）在持續(xù)成長階段，小學教師們針對在教學中遇到的許多新的問題和疑惑，有繼續(xù)學習的需求。他們需要外部幫助來增強他們專業(yè)決策、解決專業(yè)實踐問題的能力，需要人文關懷。學校文化常使他們對自身發(fā)展和學校前景失去期望，常表現(xiàn)為在工作中不思進取，敷衍了事。這種倦怠的消極情緒在教師間傳播和強化，在很大程度上阻礙了他們的專業(yè)發(fā)展。

三、措施與建議

1.重視教師專業(yè)發(fā)展，為教師專業(yè)發(fā)展提供良好環(huán)境

教育主管部門應根據(jù)教師繼續(xù)教育的需要，加大對教師在職進修或參加各級各類培訓的投入力度，撥出專用經(jīng)費。還要加強組織監(jiān)管，保證教師得到應有的進修或培訓的機會，同時采取措施杜絕教師在進修或培訓中應付了事、不認真學習的現(xiàn)象的出現(xiàn)。教師每天絕大多數(shù)時間都工作在學校里，因此學校是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。學校要重視教師的專業(yè)發(fā)展，除常規(guī)的教研活動外，學校要為教師提供多方位的發(fā)展渠道和良好的發(fā)展環(huán)境。學校應在保證正常教學工作的基礎上，根據(jù)上級主管部門的統(tǒng)一師訓安排，為學校教師提供進修或參加培訓的機會[2]。

2.專家專業(yè)引領，提高理論水平

專業(yè)引領是促進教師理論提升的有效途徑。專業(yè)引領就是由專業(yè)人員介入教育教學研究活動，積極主動地參與到學校的教學研究制度的建設，為學校和教師提供切實有效的幫助，力求在較高層面上實現(xiàn)理論和實踐的對接。

3.提高反思能力，自覺專業(yè)發(fā)展

《義務教育英語課程標準》強調(diào)“教師的專業(yè)化水平是有效實施英語課程的關鍵”，而教學反思是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。教學反思就是教師對自己過去的教育教學活動以及教學結果進行審視和分析，總結其優(yōu)點同時也找到不足，獲得對今后教學有指導價值的結論。通過不斷的反思，教師就會不斷地發(fā)現(xiàn)教學中的困惑，也會不斷地去思考解決的辦法，就會有新的發(fā)現(xiàn)或新的啟發(fā)，這個過程就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。

除自我反思外，要加強同伴反思活動。因為同伴反思可以形成一種氛圍，有利于教師反思的開展。自我反思和同伴反思相結合，使原本停留于技術層面的教師反思進一步擴展到情景層面以及辯論層面，更有利于教師的專業(yè)發(fā)展。我國現(xiàn)行的教研組制度為教師進行集體反思創(chuàng)造了很好的條件。教師應通過合作學習和合作研究的機制與其他教師主動分享，通過集體備課、相互聽課、集體議課，加強交流，逐步提煉適合個人特點的、有利于促進學生自主學習、提高學生學習效果的教學方式和方法，使自己成為一名不斷進取、具有反思意識和創(chuàng)新精神的英語教師。

4.優(yōu)化教師培養(yǎng)機制，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)隊伍

把教師培養(yǎng)模式延伸到職前。優(yōu)質(zhì)師范畢業(yè)生是優(yōu)質(zhì)教師資源的保證。讓英語師范生在畢業(yè)之前就深入教學一線，把學科知識和實際教學工作結合起來學習，真切感受教學工作。同時，院校也可以聘請一線的優(yōu)秀教師到大學的教室給他們做教育、教學、教材、教法等系列講座。加強小學英語骨干教師隊伍建設。骨干教師隊伍是小學英語教師隊伍的中堅力量，是推動英語課程改革的主力軍，它的數(shù)量和質(zhì)量直接決定著英語教師隊伍的整體水平。教育主管部門要根據(jù)小學英語教師隊伍的整體發(fā)展水平，制定評選標準，定期評選小學英語骨干教師。加強對骨干教師隊伍的培養(yǎng)，通過舉行各種優(yōu)質(zhì)課、基本功競賽、論文評選等方式，給英語教師搭建施展才華的平臺，促進骨干教師的脫穎而出和快速成長。讓骨干英語教師舉行示范課、才能展示會、“師帶徒”、搞科研課題、經(jīng)驗交流等活動。

參考文獻

[1]吳康寧.教育社會學[M].北京：人民教育出版社，1998.

[2]葉瀾.教師角色與教師專業(yè)發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.