理實(shí)一體化視域下的教師教學(xué)愿景

摘要：國務(wù)院2014年印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面強(qiáng)調(diào)，要堅持強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教育教學(xué)活動，同時要加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比例。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，自上世紀(jì)90年代，職業(yè)教育領(lǐng)域提出了“理實(shí)一體化”的課程教學(xué)模式，這一教學(xué)模式的宗旨是提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型的技能人才。本文試圖探討在理實(shí)一體化視域下的課程愿景，分別從調(diào)整課堂權(quán)利分配，轉(zhuǎn)換教師角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)評價活動三方面入手去實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教師教學(xué)愿景。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；理實(shí)一體化；教師教學(xué)；課程愿景

“課程愿景”指的是我們所向往的美好課程的前景，小威廉姆E·多爾和諾爾·高夫把教育當(dāng)做實(shí)現(xiàn)理想的重要工具，他們在《課程愿景》一書里挑戰(zhàn)了拉莫斯（Peter Remus）的課程觀，泰勒（Ralph Taler）的課程觀，同時也挑戰(zhàn)了四百多年來在西方教育思想史上一直占統(tǒng)治地位的單一的、主導(dǎo)性的課程觀，進(jìn)而提出了5C課程愿景。

現(xiàn)代職業(yè)教育作為一種培養(yǎng)人的活動，目的是讓每個學(xué)生的個性都得到充分而自由的發(fā)展，最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“全面發(fā)展”，促使人人都能成才。為此，職業(yè)教育領(lǐng)域研究者通過探究杜威“做中學(xué)”的實(shí)用主義教育體系，探究陶行知“教學(xué)做合一”的教育理論，以及探究德國的“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法，通過一系列探究，自上世紀(jì)90年代，職業(yè)教育領(lǐng)域出現(xiàn)一種相關(guān)教育理論基礎(chǔ)上提出的“理實(shí)一體化”課程教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能夠有效地將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練緊密結(jié)合，打破傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐相分離的格局。當(dāng)今，正值職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，體系建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)時期，在時代的背景下，作者試圖探索一種在理實(shí)一體化視域下的課程教學(xué)愿景——以學(xué)習(xí)者為中心的課程教學(xué)模式。

一、理實(shí)一體化課程教學(xué)的內(nèi)涵

理實(shí)一體化課程是由“理論”課程和“實(shí)踐”課程共同構(gòu)成的一門課程，其中，“理論”課程指的是理論知識的課程，“實(shí)踐”課程指的是實(shí)踐知識的課程。在教學(xué)內(nèi)容上，理論課程主要傳授“事實(shí)”和“概念”，回答“是什么”的問題，實(shí)踐課程主要強(qiáng)調(diào)“經(jīng)驗(yàn)”和“策略”，回答“怎么樣”及“怎樣做得更好”的問題；在教學(xué)實(shí)施上，理論課程以理性思維為主要手段，幫助學(xué)生形成對世界的認(rèn)識為目的的“認(rèn)識過程”，實(shí)踐課程以實(shí)踐教學(xué)為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生“有目的地做事情”，是一種學(xué)生在教師指導(dǎo)下基于任務(wù)驅(qū)動的體驗(yàn)、探索、建構(gòu)和發(fā)展的實(shí)踐活動。簡而言之，理實(shí)一體化課程是指通過將理論知識與實(shí)踐活動有機(jī)融合，集教、學(xué)、做于一體，形成融合知識傳授、技能培訓(xùn)和提高職業(yè)素養(yǎng)為一體的教學(xué)模式。

理實(shí)一體化課程主要有教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一體化、教學(xué)過程設(shè)計一體化、教學(xué)手段實(shí)施一體化、教學(xué)條件配置一體化等特點(diǎn)。其中教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一體化是指把專業(yè)崗位實(shí)踐活動作為核心，這種專業(yè)崗位實(shí)踐活動是一種基于工作過程的活動；教學(xué)過程設(shè)計一體化是指將教學(xué)過程的設(shè)計與相關(guān)專業(yè)典型崗位的工作過程相銜接；教學(xué)手段實(shí)施一體化是指將教學(xué)過程中專業(yè)知識講授與操作實(shí)踐活動相統(tǒng)一，將空間與時間相統(tǒng)一；教學(xué)條件配置一體化是指將教學(xué)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)工位進(jìn)行一體化配置，將操作技能與職業(yè)要求進(jìn)行一體化訓(xùn)練。

二、理實(shí)一體化課程的教學(xué)現(xiàn)狀

作為一種教學(xué)模式，理實(shí)一體化多用于職業(yè)教育的專業(yè)課程之中，雖然理實(shí)一體化課程能夠有效的將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，但在實(shí)際教學(xué)過程中，依然存在教師主導(dǎo)，學(xué)生無權(quán)，教學(xué)評價偏重分?jǐn)?shù)等現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在課堂以教師動手演示操作為主，不給學(xué)生動手學(xué)習(xí)的機(jī)會；課程考核以“結(jié)果評價”為主，注重對學(xué)生理論知識掌握程度的簡單評測，不能正確引導(dǎo)學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解，這樣不僅不能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生手腦并用能力，提高其綜合素質(zhì)，反倒是限制了學(xué)生的發(fā)展。

三、實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化視域下教師教學(xué)愿景的有效方法

1.調(diào)整課堂的權(quán)力分配

在以學(xué)習(xí)者為中心的理實(shí)一體化課堂上，教師應(yīng)該自愿地負(fù)責(zé)任地放棄某些控制權(quán)，讓學(xué)生有更多的自由去做學(xué)習(xí)的選擇會帶來更多的去接受由此產(chǎn)生的結(jié)果的責(zé)任。在理實(shí)一體化的教學(xué)模式中，教師應(yīng)擺脫前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的影響，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，依據(jù)學(xué)生使用權(quán)利的能力的比例把權(quán)力分配給學(xué)生，提高學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的能力、動手能力和自學(xué)能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在理實(shí)一體化的課堂上，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的權(quán)力去探索發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題；教師以給予學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的權(quán)力，調(diào)動學(xué)生動手學(xué)習(xí)的積極性；最后，教師應(yīng)給予學(xué)生做課堂的主人的權(quán)力，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

2.轉(zhuǎn)換教師的課堂角色

角色經(jīng)常會用比喻的方式來描述。戴什勒（Deshler）的比喻說法是“我們用來了解世界的途徑”，福克斯（Fox）在以學(xué)習(xí)者為中心的模式中，把教師的角色比作“園丁”，艾爾斯（Ayers）把好的教師描述為“助產(chǎn)士”，希爾（Hill）把教師比喻為通學(xué)生一起爬山的“向?qū)А?，布萊克（Blake）從功能性的描述闡述了教師作為向?qū)Ш唾Y源，相對比較，最后一種比喻更為準(zhǔn)確的描述了教師在以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式中的角色。

在以學(xué)習(xí)者為中心的理實(shí)一體化課堂上，我們要實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的課程愿景，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己在課堂里的角色，退出課堂的中心位置，站在學(xué)習(xí)者的旁邊。在學(xué)生學(xué)習(xí)的這條道路上，教師是向?qū)В且啡?，甚至是隨行，但教師絕不會，也不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)的評價活動

隨著教育目的的轉(zhuǎn)變，評價過程也隨之改變，在以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式中，教師也對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價進(jìn)行打分，但不同的是，在這一過程中，學(xué)生也參與到評價活動當(dāng)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)怎樣評價自己學(xué)習(xí)的同時與同學(xué)進(jìn)行互評，這種自評與互評的方式將會培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自律的學(xué)習(xí)技能。

在以學(xué)習(xí)者為中心理實(shí)一體化課程教學(xué)模式中，教師可以借助分?jǐn)?shù)的力量引導(dǎo)學(xué)生，首先，轉(zhuǎn)變學(xué)生對于獲得分?jǐn)?shù)的動機(jī)，拓展學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生以更寬泛的視角理解分?jǐn)?shù)；其次，幫助學(xué)生明白，在人的一生中，學(xué)習(xí)比分?jǐn)?shù)重要的多；最后，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅體驗(yàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。

基金項目：

課題項目：本文系廣東省華僑職業(yè)技術(shù)學(xué)校2019年度校本教育科學(xué)研究課題 “理實(shí)一體化模式下師資隊伍建設(shè)研究”的階段性研究成果。課題編號：2019HQZX06

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作者簡介：

蘭天（1987-），女，黑龍江齊齊哈爾人，廣東省華僑職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，碩士研究生。

（作者單位：廣東省華僑職業(yè)技術(shù)學(xué)校）