淺析人力資源管理專業(yè)人才職業(yè)能力的培養(yǎng)

李曰芹

【摘 要】高職院校人才培養(yǎng)的關鍵是學生核心職業(yè)能力和素質的培養(yǎng)，只有我們培養(yǎng)的學生的職業(yè)能力和素質被企業(yè)認可了，那才是我們的核心競爭力和目標所在。我們人力資源管理專業(yè)本著從企業(yè)需求出發(fā)，一切以學生為中心的教育教學理念，著重從培養(yǎng)和考核學生職業(yè)能力和素質出發(fā)，從課程建設、課程設計、實踐教學、模擬教學到課程考試方式等方面進行了一系列的改革，使我們培養(yǎng)的學生能夠具備職業(yè)的專業(yè)素質和技能，使其更能滿足企業(yè)發(fā)展的需要乃是我們工作的重中之重。

【關鍵詞】人力資源管理;人才培養(yǎng);核心職業(yè)能力

堅持以適應社會需求為目標、以培養(yǎng)高素質高技術應用能力為主線，以服務社會為宗旨，以服務就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生綜合素質教育為核心、以就業(yè)率、社會誠信度為杠桿，建立系統(tǒng)的以培養(yǎng)面向工商企業(yè)或相關行業(yè)第一線需要的”下得去、留得住、用得上”的實踐能力強、職業(yè)道德高的人力資源管理高技能型人才的課程教學體系。

從傳統(tǒng)觀點來看，人力資源管理專業(yè)課程，基本沒有實踐性的教學內容。但是，根據我們幾年來的教學實踐，人力資源管理專業(yè)課程并不是純理論性的課程，而是具有較強的實踐性特征，可以從多方面鍛煉學生的綜合能力。因此，制定人力資源管理課程標準應以培養(yǎng)學生的整體規(guī)劃和應用能力為出發(fā)點，在教學過程中兼顧職業(yè)能力的標準實施。以培養(yǎng)符合實際需要的應用型人才為原則，從培養(yǎng)學生解決實際問題的能力出發(fā)，打破傳統(tǒng)學科體系，以知識、技能、實際應用為主線設計教學內容，達到促進學生專業(yè)綜合素質的提升的目的。

課程設計，堅持適應性、新穎性原則。自2013年本專業(yè)復招以來，為適應經濟和社會對人才的需求，我們對教學內容進行了不斷的改革，在課程內容的設計上盡可能把最新的教改教研成果引入教學。從現在教學情況來看，基本做到了教學內容新穎，信息量大，能夠滿足培養(yǎng)高技能人才的要求。

在設計技能標準時，以明確的行為動詞描述學生應達到的標準或底線，如“說出”、“解釋”、“總結”、“識別”、“列舉”、“辨認”、“解決”、“模擬”、“安裝”、“舉一反三”等具體的行為動詞，改變傳統(tǒng)教學大綱的“掌握”、“了解”、“理解”等模糊詞匯。

在教學方面要完成的任務，實現的目的，是讓學生帶著問題學習，啟發(fā)式、互動式、交互式教學方式并存，從實踐到理論，再由理論到實踐，進而在理論指導下進行實踐，提高了實踐的知識含量，使學生既知道該怎么做，又知道為什么這樣做。

課程建設，注重系統(tǒng)性與規(guī)范化建設。目前從人才培養(yǎng)方案——課程標準——授課計劃——教案——教學課件——習題集——試題庫——案例庫——教學改革研究論文——師資隊伍建設規(guī)劃——實驗室建設規(guī)劃等均有系統(tǒng)的成果資料與具體實施業(yè)績;同時在課程建設中，也體現了規(guī)范化、標準化的要求。如對人才培養(yǎng)方案、課程標準、教案、教材、課件、案例、習題集、師資隊伍建設情況等資料均按照教育部關于高職高專人才培養(yǎng)水平評估的要求和精神來建設。

教學中突出個性化培養(yǎng)，倡導就業(yè)教育。實施全員素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。采取案例教學、啟發(fā)式教學、互動式教學、情景教學等多元化的教學方法，通過人力資源管理專業(yè)社團開展了人力資源管理專業(yè)學生專題辯論賽、禮儀大賽、普通話大賽、團隊拓展訓練、形體訓練、意志力訓練、趣味比賽等一系列鍛煉活動，極大的增強了學生素質、鍛煉了學生能力。

借助仿真模擬嘗試情景教學。運用模擬（仿真）教學法、現場教學法、情景教學法等教學方法，提高職業(yè)教育的針對性和實效性。如在專業(yè)基礎課《經濟法》課程教學中，經常采用模擬法庭的教學方法，把課堂模擬成法庭，通過讓學生當法官、律師或案件當事人等角色，引導學生進行思考和判斷，加深了學生對所學知識的理解，增強了他們學習的濃厚興趣。

課程實施要突出應用型職業(yè)教育辦學特點。應用型人力資源管理專業(yè)課程的教學要圍繞就業(yè)這個導向，面向實際，應對具體的人力資源管理崗位群，突出操作技能的訓練和培養(yǎng)，兼顧培養(yǎng)學生獲取知識和技能的發(fā)展能力。在校生又缺乏對人力資源管理程序以及相關業(yè)務處理的深刻體會認識，因此，教學實施中要從學生的角度去體會可能會遇到的困難。按照移情原理，人們比較容易接受或理解自己所接觸和經歷過的事情，對于學生，應盡可能地在人力資源管理實習實訓的基礎上去講解理論。

轉變傳統(tǒng)的考試觀念，樹立以“能力測試”為中心的現代考試觀。傳統(tǒng)一次性期末考試考核方式不利于學生動手能力的培養(yǎng)，合理有效的考核模式可以引導學生形成正確的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。根據應用型人才培養(yǎng)的要求，可將考試考核分為期末考試和平時考核。著重提高學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題能力、自我評價和評價他人能力等;緊密結合高職教育教學特點和培養(yǎng)目標，突出實踐環(huán)節(jié)教學為出發(fā)點，主動適應地方社會經濟建設發(fā)展要求，適應就業(yè)市場的實際需要，系統(tǒng)規(guī)劃考試制度，設計出一套相對完整、切實可行的能充分發(fā)揮考試功能和實現高職教育教學目的的考試制度。改革考試內容，確立考試的能力導向，鼓勵學生獨立思考、標新立異，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力;構建多種形式的課程考試體系，采取口試、試驗、參與科研、實地調查等多種多樣的形式，突出職教特色;加強考試管理工作力度，建立考試結果分析，總結教學經驗教訓，發(fā)現問題及時糾正，提高教學質量的有效反饋渠道和溝通機制。

參考文獻：

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[2]王玨：“職業(yè)基本素養(yǎng)”課程項目化教學模式的探索[J]，北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2011年02期

[3]李菊順：淺談高職院校學生職業(yè)道德養(yǎng)成教育有效途徑與方法[J]，大家，2012年03期