初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

張祖玉

摘 要：數(shù)學科目與其他所學的公共基礎(chǔ)課相較而言，課程理解程度更為深入，思維方式更加復(fù)雜，初中數(shù)學課程所接觸到的數(shù)理知識要求學生有一定的思維靈活性，理解難度更大，這就要求初中生要有良好的創(chuàng)造性思維，引導學生掌握數(shù)學課程。本文對初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維進行論述，希望對教師培養(yǎng)學生有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學教學；創(chuàng)造性思維；學生培養(yǎng)

學生的創(chuàng)造性思維是現(xiàn)階段教育部所要求對學生的培養(yǎng)方向，這個理念的提出在此環(huán)境下的發(fā)展并不是偶然的，創(chuàng)造性思維的核心內(nèi)容學生思維的改變，因為創(chuàng)造性思維讓學生擁有對數(shù)學自主理解探索的能力。同時有利于使廣大使用者的交流性顯著加強，使得使用者的數(shù)學建模等邏輯思維能力得到質(zhì)的飛躍。目前經(jīng)過了許多大量的探究與思考，深入探討了創(chuàng)造性思維的作用、意義。在實際應(yīng)用的研究層面探討，可以認為創(chuàng)造性思維使得學生的學習能力得到顯著提升。

1當前初中數(shù)學教學中存在的問題

初中數(shù)學課程教學中的很多東西都是直接生搬硬套，將公式和方法直接套用，再用數(shù)學例子進行說明，形成了一種程序式的理論框架，忽略了將課本中的有關(guān)于實踐性的教學實例，而且部分教師將教材知識奉為圭臬，只要求學生掌握教材中的知識，完全不管是否對學生發(fā)展有益，如何能將知識化為可以在生活中實用、有用的技能。那么在這些背景下，筆者總結(jié)出以下幾點問題：（1）過于理論化，缺乏專業(yè)性。（2）方法程序化，缺乏對學生的指導。（3）對知識運用不明確，缺乏實踐性。還有初中數(shù)學教學中缺乏對學生思維模式的培養(yǎng)，我們在日常的教學活動中還是缺乏實踐基礎(chǔ)，學生的思維還受限于想象范圍，這對于初中生學習數(shù)學產(chǎn)生了非常不好的影響。同時對于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)產(chǎn)生了極大的阻礙，限制了學生在數(shù)學方面的進一步提高。

初中數(shù)學課程教學就是要求教師“講什么”，明確對自己教學的要求以及目標，這樣才能在學習課程的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在這種背景下課程論部分對體現(xiàn)教師專業(yè)特點十分重要。我們當前對初中數(shù)學教育中對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的相關(guān)研究仍然是處于探索期，這就需要我們對于教學改革和教學實踐有充分的認識。

2數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法

2.1重視對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)

數(shù)學課程在思維方式與其他科目有著明顯的區(qū)分。但在數(shù)學教學中我們可以用模型、例子來輔助理解。在數(shù)學的學習中就要養(yǎng)成良好的學習方法，不能對于數(shù)學不加以理解用死記硬背固定套路的方法學習數(shù)學，思維方法根本上改變，“萬能”的解題套路更是少之又少。這一問題的很大原因就是在初中階段，很多老師在教學的過程中過于注重成績，給學生的學習方法就是應(yīng)對各種題時建立相對固化的思維模式，數(shù)學課程在思維方式與這種學習方法相悖，數(shù)學知識的抽象化對學生的思維能力進一步的革新。這種考察學生思維能力的方法使很多學生感到難以適應(yīng)，導致數(shù)學科目上很難進步。所以說，學生必須要學著從固定思維向多樣化思維發(fā)展。教師在教學的過程中要從多角度理解知識點，充分展示各種思維方法的技巧性，既要講授題型表面的知識點，又要拓展題型更深層次的涵義。在經(jīng)歷一段時間的學習后充分理解基本的概念，再將一般的概念升華為思路。引導學生從各種知識的學習中強化自己的思維能力，掌握各種學習技巧。在“絕對值”這一概念的學習過程中，我們可以通過數(shù)軸來學習。西安畫一條數(shù)軸，然后標出對應(yīng)的點：-2、-1、0、1、2；絕對值始終為正數(shù)，我們可以利用距離來推出單位-1、-2與之相對應(yīng)的絕對值。通過這些，我們可以初步了解到關(guān)于絕對值的概念。在了解初步的概念之后，我們可以設(shè)置問題：0的絕對值是什么、絕對值為8的數(shù)字有幾個等等，通過這些我們可以實現(xiàn)對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，以此來達成創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目的。

2.2提高數(shù)學老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

當今教育方面對教育者的整體素質(zhì)有著嚴格的要求，不僅僅對老師的教學能力有著要求，在老師素質(zhì)也逐漸要求嚴格，而學生學習時間有限，也不可能對教學知識完全掌握，那么筆者認為，老師的引導是學生知識學習的開端，對于學生后期創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要作用。

學生知識的主要來源還是來自于老師的教育，學生的初中數(shù)學學科創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)離不開老師的教育，因此，應(yīng)該全面的提升老師的素養(yǎng)，這樣可以更好的去讓學生接受到知識。在初中教育的過程中要求老師要對初中數(shù)學學科核心素養(yǎng)有很深的研究，在課堂上的教學不能脫離實際，始終要將學生作為課堂上的主體。除此之外，老師可以充分的發(fā)揮當?shù)氐奶厣呀?jīng)不同，創(chuàng)新性的可以對課堂進行改革，充分利用個人的主觀能動性，讓自己的教學更具特點。

2.3對學生思路加以評價，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

對于題海戰(zhàn)術(shù)教學法在初中階段數(shù)學傳統(tǒng)課堂教學方式的運作過程中，老師應(yīng)該制定好跟他們相對應(yīng)的多方面的評價體系，教育工作者這樣才有可能最大程度地實現(xiàn)對學生思維的了解，才能更好地培養(yǎng)學生地創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)代科學的課堂上對于學生學習成果的檢驗及評價方式與標準應(yīng)該擁有多方面的科學的更加客觀的看待。老師作為學習成果的評判者應(yīng)對實驗原理科學的制定更多元化且更科學的通過準則。對學生地解題思路或是猜想加以鼓勵性地評價，以此激勵學生加大對數(shù)學地思考環(huán)節(jié)。只要根據(jù)現(xiàn)成的科學評價標準及相應(yīng)的要求就可以對上數(shù)學課的老師和相應(yīng)課程的學生的各自的心理狀態(tài)進行有效的檢測并及時根據(jù)標準進行相應(yīng)的調(diào)節(jié)，結(jié)合一線上課老師的實際在課堂上的于教學開展情況并結(jié)合相應(yīng)的實際情況后，科學且多元化的上課模式使傳統(tǒng)的枯燥課堂上變得活潑學生的態(tài)度得到極大的改變，學生對于數(shù)學能夠有更多地思路，實現(xiàn)了培養(yǎng)學生思維地初步引導。例如，在學習勾股定理之前，老師可以讓學生自己畫一個直角三角形，然后利用測量工具和計算，推測三條邊之間地關(guān)系，最后和老師一起推導，實現(xiàn)最后的公式學習環(huán)節(jié)。者給予學生了更多的自主性，也符合教育部所提出的教育理念。學習數(shù)學的關(guān)鍵在于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教師需要在教學中多注意這一方面。

2.4加強課堂學習環(huán)節(jié)

學生的課堂學習是獲取信息的第一手渠道，是學生對于知識的涉獵和探究。如果前期沒有建立課堂學習的基礎(chǔ)，就不會產(chǎn)生后來進一步的提高，更不會上升到創(chuàng)造性思維這一層面。所以說，營造生動活潑的學習氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提條件。我們總結(jié)出以下幾點關(guān)于營造生動活潑學習氛圍的可行措施。（1）：在課程開始之前，向?qū)W生簡要介紹我們即將涉及的學習內(nèi)容，并對學生的學習設(shè)立目標。（2）：在學生學習的同時，輔以一定的引導內(nèi)容，在這一過程中融入學習方法的教學，讓學生對自己學習加以評價。（3）：可以利用現(xiàn)代化的教學設(shè)備，吸引學生關(guān)注數(shù)學教學。（4）：時刻關(guān)注學生是否對數(shù)學課題有興趣。

數(shù)學科目對于好多學生來講還是有很大的挑戰(zhàn)性的，它對于思維的要求較高，因此在數(shù)學教學中要多種方式靈活展現(xiàn)，尤其現(xiàn)在強調(diào)新課改之后，教師這一崗位更需要我們?nèi)ブ匦吕斫舛x，從而提升課堂教學的效率。總之，初中生的課堂革新差別大，在初中的教學中我們要革新傳統(tǒng)的教授方法，改變課堂的氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓每一個學生都可以發(fā)現(xiàn)屬于自己的學習方法，讓他們數(shù)學能夠得到很大的提升

參考文獻：

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[2] 袁道強.初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].試題與研究：教學論壇，2017（4）：5-5.

（作者單位：隴川縣第三中學）