小學(xué)語(yǔ)文低段繪本閱讀與寫(xiě)話教育的研究

梁春英

摘 要：寫(xiě)話在語(yǔ)文教學(xué)中是培養(yǎng)學(xué)生從寫(xiě)字、說(shuō)話到運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意的重要過(guò)程，并對(duì)以后寫(xiě)作能力的培養(yǎng)有著奠基的作用。寫(xiě)話是小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)重要體現(xiàn)。寫(xiě)話主要出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文低段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在寫(xiě)話階段中容易出現(xiàn)教師對(duì)寫(xiě)話不夠重視，寫(xiě)話教學(xué)無(wú)處著手，學(xué)生缺乏寫(xiě)話興趣，寫(xiě)話注意力不集中等問(wèn)題，因此將繪本引入到寫(xiě)話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)補(bǔ)白、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等寫(xiě)話方式，并激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣和寫(xiě)話靈感，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話能力。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;寫(xiě)話;小學(xué)低段

引言：

寫(xiě)話教學(xué)是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是向高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)渡的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將低段寫(xiě)話目標(biāo)定義為“對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周圍事物，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物”。[1]心理學(xué)研究表明低年級(jí)學(xué)生正處于具象思維做主導(dǎo)，具有好奇心強(qiáng)，想象力豐富等心理特征。但在寫(xiě)話過(guò)程中學(xué)生常出現(xiàn)不知道如何去想象，寫(xiě)話無(wú)話可寫(xiě)，對(duì)寫(xiě)話有畏難情緒。即使一部分學(xué)生想寫(xiě)，但在實(shí)際操作過(guò)程中會(huì)因?yàn)榭磮D抓不住重點(diǎn)、看不懂圖，或語(yǔ)言口語(yǔ)化嚴(yán)重、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，而寫(xiě)不出來(lái)一篇高質(zhì)量的寫(xiě)話作品。因此在教學(xué)中我們?cè)鯓硬拍芙鉀Q這些問(wèn)題，并有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)呢？這需要我們語(yǔ)文教師深入學(xué)習(xí)思考。

一、繪本閱讀

1.繪本的發(fā)展

繪本在國(guó)外教育中已有近100年的發(fā)展歷史，最早誕生在17世紀(jì)的歐洲，上20世紀(jì)30年代風(fēng)行于美國(guó)，才使得繪本迎來(lái)黃金時(shí)期，到50年代在韓國(guó)和日本流行，直至70年代，繪本才開(kāi)始傳入我國(guó)臺(tái)灣。

繪本的研究以兒童文學(xué)理論家、作家培利·諾德曼的研究理論為代表[2]，他針對(duì)各種類型的繪本進(jìn)行了一個(gè)總的分析闡述，就其創(chuàng)作手法，文學(xué)特征，圖片特征等進(jìn)行分析闡述，并首次提出“圖”“文”在繪本中的關(guān)系，認(rèn)為這是有圖片和文字相輔相成的一種文學(xué)載體，一種闡述內(nèi)容的新“語(yǔ)言”。

2.繪本的特點(diǎn)

一是繪本以圖畫(huà)為視覺(jué)中心;二是繪本故事情節(jié)生動(dòng)有趣;三是繪本貼近兒童世界;四是繪本的藝術(shù)風(fēng)格活潑靈動(dòng);五是繪本留給兒童廣闊的想象空間[3]。

3.繪本的作用

繪本能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力。

一方面是繪本在吸引孩子閱讀的同時(shí)也激發(fā)了他們表達(dá)的欲望。另一方面是繪本中生動(dòng)有趣的故事情節(jié)會(huì)激發(fā)他們創(chuàng)作的激情。繪本中的留白就起到了這樣的作用。留白就是在鍛煉孩子的想象力，拓展孩子的想象空間。低年級(jí)的學(xué)生在寫(xiě)話時(shí)不知道朝哪一方向去想象，是因?yàn)樗麄儧](méi)有為自己的想象設(shè)定一定的范圍，而繪本就是作者根據(jù)一個(gè)主題來(lái)擬定想象思考的范圍，并且以孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式表達(dá)出了。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生們可以在心里有一個(gè)學(xué)習(xí)模板，方便他們“仿寫(xiě)”。在任何學(xué)習(xí)初期，“模仿”都是一項(xiàng)重要的技能。在模仿的過(guò)程中，漸漸地學(xué)生就可以學(xué)會(huì)新的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)，并且記憶中自己的知識(shí)儲(chǔ)備中。

二、寫(xiě)話教育

1.寫(xiě)話教學(xué)的重要內(nèi)容

隨著新課程的改革，寫(xiě)話在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中占得位置越來(lái)越重，因?yàn)閷?xiě)話是低年級(jí)學(xué)生在字、詞、句運(yùn)用過(guò)程的綜合體現(xiàn)，也是最能表現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的部分。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將低段寫(xiě)話目標(biāo)定義為“對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周圍事物，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物”。[4]這就要求學(xué)生在寫(xiě)話過(guò)程中，要表露自己的真情實(shí)感，根據(jù)自己的見(jiàn)聞，加以想象創(chuàng)作完成寫(xiě)話。這也就要求教師要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的好奇心，拓寬學(xué)生的思維方式，，讓學(xué)生在寫(xiě)話中有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)。

2.寫(xiě)話教學(xué)遇到的問(wèn)題

對(duì)于低齡兒童而言，比較困難，這種困難會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，失去寫(xiě)話興趣。在具體的寫(xiě)話操作中表現(xiàn)為以下問(wèn)題：

（1）寫(xiě)話內(nèi)容上的困難

看到一幅圖，就是一句話，沒(méi)有多的情景設(shè)置，沒(méi)有想象空間。上課時(shí)，老師口述過(guò)程中都能理解，但自己卻不能運(yùn)用自己的有效語(yǔ)言獨(dú)立完成。內(nèi)容沒(méi)有情節(jié)，思維僵硬，以記“流水賬”為主要方式，故事敘事不完整。

（2）語(yǔ)言表達(dá)中的困難

學(xué)生寫(xiě)話無(wú)從起筆，心里一堆話要講，筆下卻詞不達(dá)意。口語(yǔ)化問(wèn)題嚴(yán)重，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。表達(dá)內(nèi)容多與老師的范例亦步亦趨，失去自主表達(dá)的能力。

三、繪本閱讀在寫(xiě)話教學(xué)中的運(yùn)用

1.繪本與寫(xiě)話相結(jié)合的原因

（1）興趣是繪本與寫(xiě)話的粘合劑

興趣是最好的老師。寫(xiě)話是學(xué)生從識(shí)字、連詞成句的最高體現(xiàn)，直接寫(xiě)話無(wú)疑對(duì)低段學(xué)生而言很困難，但是在字詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上多幫學(xué)生鍛煉思維，那么在寫(xiě)作中就會(huì)游刃有余。而且繪本是色彩亮麗的圖畫(huà)結(jié)構(gòu)，學(xué)生較為喜歡，在無(wú)意間已經(jīng)做到了學(xué)習(xí)和記憶。繪本在實(shí)際操作中是將寫(xiě)話進(jìn)行分解、重組，從而降低了理解難度，學(xué)生易于把握，因此把繪本引入寫(xiě)話教學(xué)，激起學(xué)習(xí)興趣也就順理成章了。

（2）內(nèi)容是繪本與寫(xiě)話的添加劑

在寫(xiě)話教學(xué)中學(xué)生想象力達(dá)不到的地方，繪本都有幫助。生活中的人都被現(xiàn)實(shí)束縛著，學(xué)生的想象力也拓展不開(kāi)，而繪本永遠(yuǎn)都是大草原，是藍(lán)天，任思維馳騁。繪本中會(huì)有各種善良或兇惡的動(dòng)物，會(huì)發(fā)生各種神奇的故事，會(huì)變化出各種夢(mèng)想。這些想象的空間都是學(xué)生創(chuàng)造的空間。有了想象創(chuàng)造，他們的生活才會(huì)多彩，他們的寫(xiě)話才會(huì)充盈。

（3）繪本能提高寫(xiě)話效率

現(xiàn)在的學(xué)生和老師都很喜歡繪本閱讀，繪本也悄悄走進(jìn)了課堂。閱讀繪本不分年齡限制，其中的道理顯淺易懂同時(shí)又發(fā)人深省，而且還可以帶來(lái)童趣。寫(xiě)話本身并不容易，但是如果寫(xiě)話前先為學(xué)生設(shè)好框架，再直接具體的給學(xué)生的思維想象做好指導(dǎo)作用，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也會(huì)方便很多，遇到的困難也會(huì)變少，多次練習(xí)后，學(xué)生是思維寬度得到訓(xùn)練，還會(huì)有觸類旁通的效果。

2.繪本寫(xiě)話與語(yǔ)文課本的聯(lián)系

一本繪本就是一座藝術(shù)宮殿，每位參觀者只有走進(jìn)宮殿，才能欣賞到她的美。新課程改革是在結(jié)合學(xué)生年齡的心理特征中進(jìn)行整合課本，其中有一部分就采用了繪本的課文寫(xiě)作方式。繪本閱讀帶入到語(yǔ)文教學(xué)中的典范例子，在現(xiàn)在新課程改革的語(yǔ)文書(shū)中尤為明顯?，F(xiàn)在新課程改革后的語(yǔ)文書(shū)中插圖的數(shù)量明顯增多，圖文相配，成了一個(gè)新點(diǎn)，這就是在繪本的基礎(chǔ)上做了變革。

結(jié)語(yǔ)：

總之，繪本作品中亮麗的色彩，豐富的畫(huà)面，有趣的故事，短小精悍的語(yǔ)言能帶他們走進(jìn)一個(gè)不一樣的世界，那里充滿想象的魔幻色彩，能幫助他們更好地思考。將繪本閱讀引入低段寫(xiě)話教育，更能激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，提高寫(xiě)話能力，為他們的成長(zhǎng)埋下了一粒種子，終有一天會(huì)生根、發(fā)芽。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社2011版，第8頁(yè)

[2][加]培利·諾德曼著，陳中美譯：《閱讀兒童文學(xué)的樂(lè)趣》，上海，少年兒童出版社2008

[3]楊青兒：《對(duì)第一段繪本寫(xiě)話教學(xué)的理論思考與實(shí)踐》，作文教學(xué)研究，2008年第40-42頁(yè)

[4]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社2011版