談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

摘 要：在小學(xué)階段的教學(xué)工作中，做好對小學(xué)生創(chuàng)新性思索技能的構(gòu)建是其中極其重要的內(nèi)容，其不但能夠促進小學(xué)生未來科學(xué)研發(fā)能力的提升，還可對眼下學(xué)習(xí)技能的提升起到積極的促進作用。在教學(xué)過程中，老師必須全力調(diào)動所有可促進學(xué)生革新能力提升的有利因素，促使學(xué)生在實踐、觀測、思索、議論等活動環(huán)節(jié)中進行深入的學(xué)習(xí)探求，在思維過程中去發(fā)現(xiàn)，在不斷發(fā)現(xiàn)問題過程中去展開創(chuàng)新工作，從而強化塑造小學(xué)生的創(chuàng)新觀念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新性技能：培養(yǎng)路徑

引言

在小學(xué)年級的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，老師應(yīng)強化培養(yǎng)學(xué)生的問題思索技能，一貫性地打造并強化學(xué)生的創(chuàng)新性思索技能。創(chuàng)新性觀念是屬于一款新式的思維形態(tài)，其代表著我們每個人在自身平時的實踐探索活動中，依著自身的追求目標所展現(xiàn)出來的一種自覺的、自創(chuàng)的、充滿新潮特征的思索模式，其是在既有經(jīng)驗水平及儲備知識的狀況下實施科學(xué)性及開拓性的創(chuàng)新集合，打造出新的學(xué)術(shù)概念及革新成效。對于我國的小學(xué)生而言，一款新興的答題路徑，擬建出一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題，每一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)、研發(fā)創(chuàng)造均是人們創(chuàng)新型思索活動的結(jié)晶。

一、構(gòu)建發(fā)散性的思索模式

小學(xué)年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂能夠給孩子們開拓性思維的構(gòu)建提供出充沛的空間，發(fā)散性思維是屬于一款可以由淺入深，實現(xiàn)觸類旁通，并且在各個不同事物之間構(gòu)建出廣泛連通式的緊密性的思維網(wǎng)絡(luò)及處理問題的策略系統(tǒng)。依托于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所應(yīng)用的實際例證能夠成功地做好此項工作。老師在講解“比較”那一部分的課程內(nèi)容時，應(yīng)當把數(shù)字的大小、長短、粗細等比較性內(nèi)容用在啟迪性的多想訓(xùn)練活動中。譬如，a、b、C、d、e這幾個字母相對大小的數(shù)學(xué)性問題，老師適于利用相關(guān)的表格來實施學(xué)習(xí)引導(dǎo)過程，擬建出多款的數(shù)學(xué)比較類型。除了前面的比較模式之外，老師們尚可以做出多款式的敞開性思維鍛練過程，選取大腦風(fēng)暴比較法亦為較為成功的比較方法之一。譬如，我們老師在講授園的周長求算過程時，能夠誘導(dǎo)孩子們來展開發(fā)散性思維過程，探索最多化的測定手法。另外尚能選取多種類型的其他解答方法。求算圓形的面積時適于使用厚度一樣的橡皮泥依照同一比例進行切割，爾后遵照統(tǒng)一的厚度值來將其轉(zhuǎn)換成長方形輪廓，爾后測量該長方形的面積值，另外尚有哪類適于選用的測算手段？當某一容器的內(nèi)在容積不能實現(xiàn)測量時，即可以使用水灌入的方法，爾后把水灌入到標準性容器中來做出測量，另外，尚有一些適于選用的測算手段可以達到計算效果。這些都是數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中適于選取的可推進發(fā)散性思維實現(xiàn)拓展的有效方法。

二、恰當利用知識的遷移.構(gòu)建學(xué)生思索的敏銳性

知識的遷移是屬于一類學(xué)習(xí)過程給另一類學(xué)習(xí)過程帶來影響。孩子們的學(xué)習(xí)過程均是立足于他們現(xiàn)有知識的狀態(tài)下來展開的，絕大多數(shù)都是充滿價值的學(xué)習(xí)過程。此過程中定然涵蓋了知識的遷移過程。在如今小學(xué)年級的數(shù)學(xué)科目教學(xué)中，須有效利用數(shù)學(xué)知識的遷移過程，強化對孩子們在基本知識及學(xué)習(xí)技能方面的實際訓(xùn)練，打造他們思維上的敏銳性。構(gòu)建小學(xué)生思想敏銳性的最有效的方法是進行多解方面的練習(xí)。小學(xué)階段數(shù)學(xué)科目教學(xué)須匹配于數(shù)學(xué)課程序號：1672—9129（2019）09—0037—01教學(xué)的程序安排，增強學(xué)生一題數(shù)解、一題數(shù)變、共解變形及恒定變形的數(shù)學(xué)技能。將一題數(shù)解做為例證，在各款題型中尋覓其內(nèi)在的規(guī)律性，即可做到觸類旁通。我們老師須精選練習(xí)題，依照題的類型、難度來選取適度的練習(xí)題，爾后再依照其難度水平將其劃分成幾個類別，展開一題數(shù)解的解題練習(xí)過程，誘導(dǎo)學(xué)生去深入的思索，開闊學(xué)生思維，由此來提升小學(xué)生思維敏銳性。

譬如，在小學(xué)6年級課本綜合練習(xí)中選擇練習(xí)題目：王同志原打算16日加工元件900件，其前4個工作日加工完了360件工件，按照此速度能夠較原計劃節(jié)省幾天即可結(jié)束？老師質(zhì)詢：”你能夠選擇走哪些路徑來回答這一問題呢？”激發(fā)學(xué)生多層面進行思索，全面性的分析計算結(jié)果，孩子們找到了多類型的解答方法：①利用歸一算法解答：15-900÷（360÷4）。②比例法解答：假設(shè)工作x日即可加工完成900/X=360/4，設(shè)定節(jié)省x日加工完900/（15-X）=360/4。③用分數(shù)法算：15-4÷（360÷900）。基于此，必須在正確認識數(shù)學(xué)知識的遷移，方可有效的構(gòu)建小學(xué)生思維的敏銳性。

三、擺正老師的課堂地位，創(chuàng)建學(xué)生無限的遐想空間

老師是學(xué)生綜合學(xué)習(xí)技能的塑造者，需要將教學(xué)的重心置于如何促進學(xué)生的“學(xué)”方面，從而真正實現(xiàn)教是為了不教，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。在這一過程中，只有教師充分認識到自己的地位和作用，才能給學(xué)生學(xué)習(xí)的機會、創(chuàng)新的時間、發(fā)展的空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在一次楚雄州教科所組織的教研活動中，云南省教科院的一位專家談到加強教師地位的在認識，要解決“八個一”、“九個盡可能”，使我感觸很深?！敖o學(xué)生一個空間，讓他們自己去活動;給學(xué)生一個時問，讓他們自己去安排;給學(xué)生一個問題，讓他們自己去找答案”?！爸R盡可能讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn);過程盡可能讓學(xué)生去參與;問題盡可能讓學(xué)生去提出;疑難盡可能讓學(xué)生去解答”。這一切的一切，充分說明，只有把有利于學(xué)生發(fā)展的一切還給學(xué)生，給學(xué)生一個廣闊的發(fā)展空間和主動探索的時間，才能更好的開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

結(jié)語

綜上，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并非一日之功。教師要深入鉆研新教材，充分挖掘新教材中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的因素。在教學(xué)過程中有計劃、有目的地進行培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師要尊重并鼓勵學(xué)生提出與眾不同的疑問，發(fā)表與眾不同的觀點，肯定他們的探索、求知欲望，啟發(fā)、引導(dǎo)他們從多方面、多角度去認識事物，尋求多種不同的解決問題的方法和途徑，養(yǎng)成他們良好的思維方式和思維習(xí)慣。

參考文獻

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作者簡介：

王小燕，職稱：小教高級，學(xué)科：小學(xué)數(shù)學(xué)。