小學(xué)班級管理實(shí)踐中存在的問題及解決對策初探

杰恩斯別克·那比多拉

摘 要：相對于中學(xué)生，小學(xué)生明顯的行為特點(diǎn)是注意力不夠集中、好奇心較強(qiáng)、好動活潑、有豐富的想象力。在班級管理實(shí)踐工作中教師必須要合理利用學(xué)生的優(yōu)勢，對學(xué)生實(shí)施個性化教育培養(yǎng)。小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心及模仿能力，所以教師需要在班級中樹立積極向上的榜樣，鼓勵學(xué)生形成一種良好的品行，為將來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是現(xiàn)階段我國小學(xué)班級管理實(shí)踐中仍舊存在諸多問題，面對這些問題，小學(xué)班主任必須要提出有效的解決措施。本文首先介紹了小學(xué)班級管理的必要性，然后分析了現(xiàn)階段小學(xué)班級管理實(shí)踐中存在的主要問題，最后提出加強(qiáng)小學(xué)班級管理的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級管理;問題及對策

一、小學(xué)班級管理的必要性

班級是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)愛好互助、樂觀向上的主要場所，必須要進(jìn)行不同方面的完善管理。班級管理效率的高低直接影響學(xué)校每項(xiàng)工作質(zhì)量，在學(xué)校教學(xué)工作中其起到至關(guān)重要的作用。小學(xué)班級管理是小學(xué)班級班主任結(jié)合班級實(shí)際情況的管理和組織，根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的控制。班級管理是教學(xué)管理的重要組成部分，利用管理進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中實(shí)施管理，教學(xué)和管理是相輔相成的關(guān)系。一般來說，班級管理的實(shí)效性對學(xué)生身心健康成長有直接的影響，有效的班級管理模式可以使班集體充滿生機(jī)。對于小學(xué)生而言，他們處于初期的學(xué)習(xí)階段，不管是認(rèn)知能力還是心智方面他們都是尚未成熟的，并沒有形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，小學(xué)生的健康快樂成長和具有良好班風(fēng)的班集體存在緊密的關(guān)聯(lián)。現(xiàn)如今，隨著社會多樣化的日益發(fā)展，不同文化的沖擊導(dǎo)致小學(xué)生的社會意識越來越高，個性不斷加強(qiáng)，使得整體班級的凝聚力逐漸降低，并且提高了小學(xué)班主任的管理難度。作為小學(xué)班主任，在班級管理中發(fā)揮種關(guān)鍵的作用，扮演著引路人的角色。小學(xué)班主任應(yīng)該利用科學(xué)的班級管理和組織正確引導(dǎo)學(xué)生。班主任是什么樣的，決定著班級是什么樣的。小學(xué)班主任對班級管理，必須要對學(xué)生無微不至的愛和有效的管理組織方式。班主任在教學(xué)中既要教會學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，也要耐心引導(dǎo)他們怎樣妥善處理人際交往關(guān)系，怎樣面對生活。

二、現(xiàn)階段小學(xué)班級管理實(shí)踐中存在的主要問題

（一）教師班級管理思想落后

因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)普遍較小，許多小學(xué)教師在班級平時管理中就樹立了嚴(yán)肅的形象，堅(jiān)持著“嚴(yán)師出高徒”的教育理念，一味的認(rèn)為對小學(xué)生必須要實(shí)施嚴(yán)格管理和教學(xué)。不管是生活上還是學(xué)習(xí)上，學(xué)生都要認(rèn)真遵循教師所制定的班級管理機(jī)制，絕對不允許任何學(xué)生提出和教室不同的意見，更加不允許學(xué)生反對教師所提出的規(guī)定。該守舊的班級管理方式既忽略了學(xué)生的心理健康成長，也不利于學(xué)生天賦的充分發(fā)揮，對于一些辨別是非能力較差的小學(xué)生自身發(fā)展及成長是十分不利的，對于心理承受能力較差、性格內(nèi)向的小學(xué)生會導(dǎo)致相當(dāng)嚴(yán)重的心理障礙。

（二）不重視學(xué)生能力及情感的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，許多教師將學(xué)習(xí)成績當(dāng)做是評價一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師對孩子做出評價時，通常先將學(xué)生學(xué)習(xí)成績當(dāng)做是基礎(chǔ)的評價標(biāo)準(zhǔn)。該重視學(xué)習(xí)成績，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力及情感發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)，往往會造成教師不能全面評價學(xué)生，與現(xiàn)代素質(zhì)教育是不相符的。若教師過于看重學(xué)生學(xué)習(xí)成績，一般都會采用可以快速提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的班級管理制度，讓班級管理工作具有較強(qiáng)的功利性，此功利性會使得學(xué)生不重視小學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際需求和情感方面的發(fā)展，進(jìn)而造成學(xué)生在其他方面的能力無法得到開發(fā)。正所謂教書育人，教師不只是給學(xué)生傳授知識，還要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力及情感的發(fā)展。

三、加強(qiáng)小學(xué)班級管理的有效措施

（一）創(chuàng)新教學(xué)觀念

學(xué)校是為社會培養(yǎng)將來接班人的基地，所以其教育眼光不能局限于眼前，而且放在長遠(yuǎn)，力求培養(yǎng)出適應(yīng)社會、對促進(jìn)社會進(jìn)步有用的、全方位發(fā)展的人才。因此，小學(xué)班主任在教育觀念上必須要屬于全局性的思維及長遠(yuǎn)的眼光，不能只是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，應(yīng)該盡量充分尊重學(xué)生的全面發(fā)展，幫助他們樹立正確的價值觀和世界觀，不能過分的批判學(xué)生，否則容易傷害他們的心理。對于小學(xué)班主任而言，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)班級管理模式中一些不正確觀念年，例如：重視守規(guī)矩，而不賦予學(xué)生自由發(fā)展的權(quán)利。例如給學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生某些特權(quán)，而忽視鼓勵學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生等等。小學(xué)班主任只有樹立積極的教育觀，才可以引導(dǎo)班主任認(rèn)真做好班級管理工作，才可以真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，獲得顯著的效果。

（二）加強(qiáng)和任課教師的配合協(xié)調(diào)

一門學(xué)科就有一位教師來上課。通常情況下，在學(xué)生心中學(xué)生并不是普通的老師，而是管理他們的特殊老師。因此，他們在上班主任課時就會自覺集中學(xué)習(xí)注意力，即便不認(rèn)真聽老師的課，也不敢任意妄為。但是他們在其他教師的課堂上往往會有不同的表現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為這些任課教師并不是自己的領(lǐng)導(dǎo)，所以經(jīng)常會顯得不在意，想學(xué)就學(xué)習(xí)。若任課教師自身不具備較強(qiáng)的責(zé)任感，只管完成自己的教學(xué)目標(biāo)，忽略教育管理，不會積極配合班主任工作，這樣就不能獲得理想的班級管理效果。因此，小學(xué)班主任必須要增強(qiáng)和任課教師的配合。首先，應(yīng)該向任課教師多了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以便于及時做好學(xué)生的思想意識工作;對于任課教師所反映的學(xué)生問題，班主任必須要及時解決，贏得任課教師的信任，其次，班主任應(yīng)該加強(qiáng)和任課教師的交流，力求獲得任何教師對班級管理的大力支持。只有班主任和任課教師互相支持，形成一種強(qiáng)大的合理，各學(xué)科教學(xué)及班級管理才可以獲得良好的成效。

四、結(jié)束語

總而言之，現(xiàn)代化小學(xué)班級管理實(shí)踐工作是一項(xiàng)具有較強(qiáng)科學(xué)性和系統(tǒng)性的教育工程，需要班主任及學(xué)校在管理實(shí)踐中根據(jù)小學(xué)生心理特征、年齡特征以及學(xué)生的具體情況不斷探索。所以在小學(xué)班級管理實(shí)踐中嚴(yán)格要求每個小學(xué)班主任都必須要創(chuàng)新教學(xué)觀念，加強(qiáng)和任課教師的配合協(xié)調(diào)，教師要以身作則，做好班級管理工作，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)班級管理實(shí)踐工作穩(wěn)定發(fā)展。

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