小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境問題的歸因分析與優(yōu)化對(duì)策

王立強(qiáng)

摘 要：創(chuàng)設(shè)情境對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，由于受制于諸多因素影響存在諸多問題。本文基于對(duì)問題背后深層原因提出優(yōu)化對(duì)策。本文對(duì)一線數(shù)學(xué)教師深入理解創(chuàng)設(shè)情境和內(nèi)涵和價(jià)值，更好地在教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境這一教學(xué)手段具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；歸因分析；優(yōu)化策略

在基礎(chǔ)教育改革推進(jìn)大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形態(tài)發(fā)生變化，主要表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位。在小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，進(jìn)行科學(xué)、有效的情境創(chuàng)設(shè)，不僅可以使原本枯燥、乏味的課堂更加貼近生活，還可以為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造更為廣闊的思維空間[1]。目前，大部分教師對(duì)創(chuàng)設(shè)情境持支持態(tài)度，但仍存在理解偏差、專業(yè)知識(shí)不足、情境素材來源單一及學(xué)生參與度低等問題。因此，對(duì)問題的原因剖析，通過提出有效策略，提高小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境效度，對(duì)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革向深度和廣度推進(jìn)具有重要意義。

一、小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境問題的歸因分析

（一）專業(yè)知識(shí)和理念有待提升

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，為教師的教和學(xué)生的學(xué)指明了方向。由于對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理解不深入，教師教育理念會(huì)出現(xiàn)問題，進(jìn)而影響到教師教育行為。例如部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中仍舊秉承教師主體理念，以完成教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)為目標(biāo)，忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。因此，教師應(yīng)將情境創(chuàng)設(shè)理解為激趣導(dǎo)入和教學(xué)生活化，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)情境形式化，關(guān)注數(shù)量、缺乏質(zhì)量，缺乏針對(duì)性，不符合學(xué)生認(rèn)知特征。

（二）缺乏反思交流和創(chuàng)新意識(shí)

大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為需要進(jìn)行必要的教學(xué)反思，但在將思想應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)仍較缺乏，僅有少數(shù)教師與學(xué)生交流課堂中創(chuàng)設(shè)情境問題，同時(shí)教師之間交流匱乏，很少有教師創(chuàng)設(shè)情境的素材來源于同事。追本溯源，主要是小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作量較大，抽不出時(shí)間交流反思。另外，創(chuàng)新是教學(xué)的靈魂，但當(dāng)前教師教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)不足。教師在課堂教學(xué)中過分依賴教材情境，缺乏結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新，造成創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系不緊密，進(jìn)而影響到作用發(fā)揮。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的能力欠缺

教學(xué)工作離不開學(xué)生參與[2]。新課改特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，而創(chuàng)設(shè)情境正是出于發(fā)揮學(xué)生主體地位考慮。因此，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)必須調(diào)動(dòng)學(xué)生參與。從目前情況看，教師受制于觀念和能力限制，雖然在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生參與能力，造成教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

二、小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境問題的優(yōu)化對(duì)策

（一）加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)觀念

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)的根本，所有的數(shù)學(xué)課程都要以此為基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，特別是低學(xué)段數(shù)學(xué)教師，必須強(qiáng)化《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)，加深對(duì)課標(biāo)中創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容學(xué)習(xí)，并將其作為今后數(shù)學(xué)教學(xué)的準(zhǔn)則和目標(biāo)。

以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容理解，在數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)方面要注意做好以下方面：首先，在情境素材選擇方面考慮小學(xué)低學(xué)段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，不能將創(chuàng)設(shè)情境簡(jiǎn)單視為激趣導(dǎo)入和教學(xué)的生活化。在平時(shí)教學(xué)中注意觀察學(xué)生表現(xiàn)，注意加強(qiáng)師生交流和家訪，了解學(xué)生生活背景和想法喜好，使情境創(chuàng)設(shè)更具針對(duì)性。其次，創(chuàng)設(shè)情境要注意連貫性，跨度不要太大，便于學(xué)生理解。例如在有《兩位數(shù)加減法》練習(xí)課中，教師可以借助《爸爸去哪兒》節(jié)目背景，為學(xué)生營(yíng)造去多多島度假的情境，貫穿列豎式比賽、摘蘋果、捉蟲子、去動(dòng)物園、去超市等環(huán)節(jié)，通過上述整體情境塑造，使原本無趣的兩位數(shù)練習(xí)課變得生動(dòng)有趣。

（二）體現(xiàn)地方特色，豐富情境創(chuàng)設(shè)的素材來源

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師會(huì)直接使用教材中的情境素材，來源單一，不能體現(xiàn)學(xué)生和地方特征，不利于學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)和創(chuàng)設(shè)情境發(fā)揮。為了解決上述問題，應(yīng)采取如下方案：由學(xué)校組成新老教師搭配的不同學(xué)段教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究交流平臺(tái)，負(fù)責(zé)本學(xué)段素材和教學(xué)設(shè)計(jì)的搜集整理工作，其他教師瀏覽上述內(nèi)容。通過上述方式，教師可以加強(qiáng)相互交流，不斷豐富創(chuàng)設(shè)情境素材，解決教師在創(chuàng)設(shè)情境中機(jī)械性使用教材，情境選擇單一，缺乏特色的問題。

（三）積極運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，彰顯學(xué)生主體作用

首先，教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，必須明確學(xué)生的主體地位，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不是作秀，不是為了裝扮和點(diǎn)綴課堂，而是為學(xué)生更好的探究知識(shí)。例如在《找規(guī)律》教學(xué)中，可以從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，借助風(fēng)車情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)踐、猜想和推理，發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律，并在教師引導(dǎo)下找出規(guī)律，彰顯教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在體現(xiàn)學(xué)生主體性價(jià)值。

其次，教學(xué)是一門藝術(shù)，在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，選擇合適的教學(xué)方法，語言要生動(dòng)和貼近生活，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)揮教學(xué)情境的作用。例如教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)多使用“說得太好了，孩子們，這就是數(shù)學(xué)的魅力”等激勵(lì)性語言，通過語言誘導(dǎo)，使學(xué)生敢于嘗試，樂于參與，使情境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮作用。

三、結(jié)束語

創(chuàng)設(shè)情境是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)手段，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果具有重要意義。研究當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)，通過對(duì)問題分析，提出對(duì)策，對(duì)小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)具有一定的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。當(dāng)然，教學(xué)是一門技術(shù)，同時(shí)也是一門藝術(shù)，唯有通過教師共同努力，才能使情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)手段發(fā)揮作用和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳生深.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效創(chuàng)設(shè)情境[J].課程教育研究，2019（30）：151-152.

[2]石善元.創(chuàng)設(shè)情境.問題引領(lǐng).對(duì)話互動(dòng)——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法淺探[J].讀與寫，2016，13（12）：234.