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    基于學(xué)思融合的中職生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)實踐

    2019-10-21 07:21:40韋蘭獻
    廣西教育·B版 2019年6期
    關(guān)鍵詞:英語核心素養(yǎng)中職生培養(yǎng)

    韋蘭獻

    【摘 要】本文分析中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)低效的成因是認識不足、缺少方法、缺乏探究、學(xué)用脫節(jié)等,提出基于學(xué)思融合的中職英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略:情境導(dǎo)學(xué),激發(fā)學(xué)生思考意識;合作探學(xué),增強學(xué)生思考興趣;分層助學(xué),提高學(xué)生思維能力;實踐融學(xué),筑牢學(xué)生思維習(xí)慣。

    【關(guān)鍵詞】學(xué)思融合 中職生 英語核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

    【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

    【文章編號】0450-9889(2019)06B-0065-02

    《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系》的頒布與推行,標(biāo)志著我國的素質(zhì)教育進入到新的研究和實踐階段。核心素養(yǎng)以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為目標(biāo),明確培養(yǎng)“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”,是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措。英語是中職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程,兼有工具性與人文性,承載立德樹人根本任務(wù)。因此,英語學(xué)科的教育教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會英語語言知識,培養(yǎng)語言技能,還要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力和跨文化交流能力。筆者結(jié)合英語課堂教學(xué),通過情境導(dǎo)學(xué)、合作探學(xué)、分層助學(xué)、實踐融學(xué)等策略,引導(dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生思維,不斷提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

    一、中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)低效的成因

    當(dāng)前中職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,缺乏學(xué)習(xí)動力,加之教師課堂教學(xué)方式方法缺乏吸引力,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語效果低效。原因主要有以下幾個方面。

    (一)認識不足,不想學(xué)。中職學(xué)生普遍認為到職校是學(xué)習(xí)技能的,要掌握一技之長,只要學(xué)好專業(yè)知識就可以了,片面地認為英語是一門基礎(chǔ)課,與專業(yè)技能沒有多大聯(lián)系,學(xué)與不學(xué)、學(xué)好與否無關(guān)緊要,沒有清楚地意識到學(xué)好英語對將來的職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。這種狹隘的思想導(dǎo)致學(xué)生對英語課不重視,對學(xué)習(xí)英語持得過且過的態(tài)度,缺乏學(xué)習(xí)動力,不想學(xué)。

    (二)缺少方法,不會學(xué)。由于學(xué)生長時間對英語課不重視,不注重英語學(xué)習(xí),英語基礎(chǔ)薄弱且缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。學(xué)生通常采取死記硬背的方式,不善于總結(jié)歸納,找出規(guī)律,沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)十分被動,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效不高,容易失去信心。

    (三)缺乏探究,不思考??鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?!比欢?dāng)前中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強,缺乏探究的熱情,往往是教師教什么,學(xué)生就學(xué)什么,只求弄明白是什么,而不去思考為什么、怎么做。學(xué)生缺乏自主探究意識,缺乏思考,不會反思,不會總結(jié)規(guī)律,學(xué)思脫節(jié),沒有找到真正行之有效的學(xué)習(xí)方法。

    (四)學(xué)用脫節(jié),不會用。“學(xué)以致用”,學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。然而大多數(shù)中職學(xué)生往往是為了考試而學(xué),學(xué)習(xí)的最終目的是為了通過考試。學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)中缺乏思考,一味地認為學(xué)英語就是為了應(yīng)對考試,脫離實際,不會將所學(xué)的知識運用到實際生活中,學(xué)用嚴(yán)重脫節(jié),感受不到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

    二、基于學(xué)思融合的中職英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

    良好的方法是成功的一半。有效的教學(xué)方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望,幫助學(xué)生打開思想大門,給學(xué)生營造積極思考和自主探究的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,感受學(xué)習(xí)英語的樂趣,養(yǎng)成思考的習(xí)慣,提升思維的品質(zhì)。

    (一)情境導(dǎo)學(xué),激發(fā)學(xué)生思考意識。創(chuàng)設(shè)自由和諧、形象有趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中表達,暢所欲言,讓學(xué)生成為課堂的主體,這樣的英語課堂更具人文性。把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生在英語情境中學(xué)習(xí)、思考,能夠有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力,增強學(xué)生主動表達的欲望,逐步提升學(xué)生的語言能力。因此,在英語課堂教學(xué)中,教師可以結(jié)合授課的單元主題內(nèi)容,有計劃地創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)情境,提供與主題相關(guān)的知識點,且這些知識點是適合學(xué)生英語水平的,學(xué)生通過努力就能夠掌握,可以有效激發(fā)學(xué)生的思考意識,并付諸實踐。

    例如,在教授外研出版社教材《英語》(基礎(chǔ)模塊)第一冊 Unit 8 Wed like to check in 中的 Listening and Speaking 部分,這一部分的主題是辦理酒店入住手續(xù),筆者結(jié)合本單元主題,提供重點句型如“May I help you?”“Id like to book a room.”“What kind of room would you like?”“Id like to check in,please.”等,營造一個辦理酒店入住的場景,引導(dǎo)學(xué)生在場景中開展真實學(xué),多給學(xué)生想象的時間和空間,不斷地開發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力和探索能力。在情境學(xué)習(xí)中,學(xué)生通過模仿各個崗位的工作內(nèi)容,既能引導(dǎo)學(xué)生思考作為一名酒店服務(wù)員應(yīng)該具備什么樣的職業(yè)素養(yǎng),如服務(wù)意識、職場禮儀等,又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶更多的英語詞匯、句型;既可以較好地掌握專業(yè)技能和提升語用技能,又可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思考意識。

    (二)合作探學(xué),增強學(xué)生思考興趣。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動意識較薄弱,缺乏自信,以“教”為中心的課堂,學(xué)生只是知識的搬運工,無法真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,學(xué)習(xí)活動沒有真正發(fā)生和開展。這樣的學(xué)習(xí)是低效甚至是無效的。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該以“學(xué)”為中心,讓學(xué)生結(jié)合自身的英語實際水平,在主動學(xué)習(xí)中探索真知。通過小組合作,學(xué)生間互相學(xué)習(xí)和借鑒,在集思廣益的學(xué)習(xí)過程中開啟智慧之門,在討論中掌握語言的學(xué)習(xí)技巧,在交流中碰撞出思想的火花,產(chǎn)生不一樣的思維認識。通過合作學(xué)習(xí),不斷增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣,逐步增強學(xué)習(xí)意識,提高思考興趣。

    例如,在講授外研出版社教材《英語》(基礎(chǔ)模塊)第二冊 Unit 9 What is your dream job?中的 Reading and Writing 部分,這一部分的主題學(xué)習(xí)目的是幫助學(xué)生了解不同職業(yè)的崗位職責(zé),并能夠判斷不同的職業(yè)所需具備的工作能力。這節(jié)課的教學(xué)安排以小組合作討論的模式進行,結(jié)合學(xué)生的英語水平,教師提供了 secretary、nurse、tour guide 三個工作崗位,同時提供了一系列的崗位職責(zé)。各學(xué)習(xí)小組通過組員間的討論研究,結(jié)合各個崗位的特點,找出不同崗位相對應(yīng)的崗位職責(zé)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中,通過思考、表達,可以獲得更深刻的認知和思考,在思考中不斷增加深度感知,在合作交流中掌握更多知識,逐步提升語言表達能力和運用能力。

    (三)分層助學(xué),提高學(xué)生思維能力。尊重學(xué)生個體差異,有針對性地進行教學(xué),才能真正體現(xiàn)“因材施教”。分層教學(xué),是基于學(xué)生的個體差異,因勢利導(dǎo),給予每個學(xué)生以積極進取的能力進行主動學(xué)習(xí),給不同層次學(xué)生發(fā)展的機會,讓每個學(xué)生能夠在相應(yīng)的知識層次里進行積極探索,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,這一過程就是認知、思維發(fā)生的過程。學(xué)生只有通過學(xué)習(xí)探究,才能有效提高思維能力。

    例如,在講授外研出版社教材《英語》(基礎(chǔ)模塊)第一冊 Unit 4 How can I get to the museum?中的 Listening and Speaking 部分,這一部分的主題學(xué)習(xí)目的是幫助學(xué)生初步學(xué)習(xí)用英語問路和指路。筆者將主題內(nèi)容分為基礎(chǔ)、提高和拓展三個層次,學(xué)生根據(jù)自己的英語水平,學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的知識層。如基礎(chǔ)層是每個學(xué)生必須掌握的內(nèi)容,如掌握重點句型“How can I get to ...”“Could you repeat that,please?”“It is next to …”“It is on the right/left…”等;學(xué)會使用問路或指路句型時行簡單的表達;提高層的內(nèi)容較基礎(chǔ)層有所提升,適合有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生,如創(chuàng)設(shè)一些簡單的情境,學(xué)生能夠進行問答;拓展層基于前兩層,更側(cè)重于鍛煉學(xué)生的人際交流能力。如提供給學(xué)生一張課前準(zhǔn)備好的地圖,讓學(xué)生結(jié)合前部分學(xué)過的句型,練習(xí)問路和指路。內(nèi)容分層,可以鼓勵學(xué)生積極參與課堂,使不同層次的學(xué)習(xí)個體能夠接觸到相應(yīng)的知識層,讓每個學(xué)生都具備學(xué)習(xí)的能力,都能獲得有差異性的發(fā)展,這是尊重個體差異的良好學(xué)習(xí)效果。

    (四)實踐融學(xué),筑牢學(xué)生思維習(xí)慣。英語不僅是一門語言,更是一種能力。中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語,旨在通過語言知識學(xué)習(xí)和語言交際活動開展,具有在日常生活和職業(yè)情境中用英語的能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力和跨文化交流能力。學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)就是應(yīng)用,就是在英語的環(huán)境中能夠把自己的想法表達出來。只有通過實踐,學(xué)生才能真正學(xué)好英語。

    在英語課堂教學(xué)中,鼓勵學(xué)生多說英語多用英語,做到“三課融合”。一是做好課前預(yù)習(xí),鼓勵學(xué)生課前多讀多聽多練,利用課前 5 分鐘開展“Free Talk”,形式多樣化,學(xué)生可以選擇唱一首英文歌,講一個英語小故事或者分享西方國家的文化小知識等,旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究意識。二是做好課中學(xué)習(xí),英語課以學(xué)生為主體,從學(xué)生的需求出發(fā),鼓勵學(xué)生通過情境學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式,運用英語思維進行學(xué)習(xí)實踐,在學(xué)習(xí)中思考,在實踐中表達。三是做好課后復(fù)習(xí)。課后應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用英語與同學(xué)之間進行交流,見到外籍教師主動問好并請教學(xué)好英語的方法,鼓勵學(xué)生利用空閑時間聽英文歌曲、閱讀英文讀物,逐步積累西方文化常識,或者觀看原版電影,掌握與外國人交流的技巧等。英語是一種能力,只有通過實踐,才能養(yǎng)成良好的英語思維習(xí)慣。

    三、成效分析

    基于學(xué)思融合的英語課堂更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,對培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維能力和學(xué)習(xí)能力起到極大的促進作用。筆者通過情境導(dǎo)學(xué)、合作探學(xué)、分層助學(xué)、實踐融學(xué)等教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生思維,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐,學(xué)生英語學(xué)習(xí)有了明顯的變化,主要體現(xiàn)在三個方面:

    第一,積極性逐步提高?;趯W(xué)思融合的英語課堂教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯有了提高,自主學(xué)習(xí)意識也逐步增強了,能夠積極參與課堂活動,同學(xué)之間互幫互助,主動向老師請教,形成了良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

    第二,思維習(xí)慣逐步養(yǎng)成。學(xué)生改變了以往“等、靠、要”的學(xué)習(xí)心態(tài),能夠主動學(xué)習(xí),主動思考,不再局限于“是什么”,開始探究“為什么”“怎么做”。學(xué)習(xí)意識的增強,有助于學(xué)生通過思維活動提升自身的思辨能力、分析解決問題的能力。

    第三,學(xué)習(xí)效果逐步顯現(xiàn)。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生逐步養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣,團隊合作意識增強,學(xué)生的自信心也有了較大提升,掌握有效的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)成績不斷提高,學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)成功的喜悅。

    【參考文獻】

    [1]陳建蘇.例談“讓學(xué)引思”理念下的高中英語閱讀教學(xué)[J].英語教師,2018(4)

    [2]于 紅.對中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理解與踐行[J].中國培訓(xùn), 2017(12)

    [3]朱 斌.“讓學(xué)引思”,構(gòu)建學(xué)為中心的英語課堂[J].教師通訊,2018(9)

    【基金項目】廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項課題“基于核心素養(yǎng)的中職文化課教學(xué)實踐研究”(2017B083)。

    (責(zé)編 江月陽)

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