高中語文經(jīng)典文本品讀的教學(xué)策略

林婷

【摘 要】本文論述高中語文經(jīng)典文本品讀的教學(xué)策略，提出提煉方法、鏈接語境、拓展關(guān)聯(lián)、應(yīng)用實(shí)踐等方法，以幫助學(xué)生確定鑒賞路線、提升鑒賞品質(zhì)、增加鑒賞厚度、內(nèi)化鑒賞認(rèn)知，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中形成閱讀認(rèn)知體系。

【關(guān)鍵詞】高中語文 經(jīng)典文本 品讀 鑒賞 教法

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）06B-0136-02

高中語文教材中有大量經(jīng)典文本內(nèi)容，這無疑是閱讀教學(xué)的難得素材，如何對(duì)這些經(jīng)典文本展開經(jīng)典鑒賞，值得教師深思。閱讀鑒賞方法眾多，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，針對(duì)教學(xué)實(shí)際開展創(chuàng)新探索，為學(xué)生規(guī)劃清晰的鑒賞路線，順利啟動(dòng)學(xué)生的閱讀思維，以全面提升學(xué)生的閱讀能力。

一、提煉方法，確定鑒賞路線

學(xué)生閱讀能力存在個(gè)體差異，面對(duì)經(jīng)典文本內(nèi)容，往往會(huì)根據(jù)自己的個(gè)性理解展開鑒賞學(xué)習(xí)，閱讀結(jié)果可能是“仁者見仁，智者見智”。教師占據(jù)信息認(rèn)知制高點(diǎn)，需要給予學(xué)生更多的引導(dǎo)和啟示，特別是閱讀方法的傳授對(duì)提升學(xué)生閱讀品質(zhì)極為關(guān)鍵的。經(jīng)典文本構(gòu)建方式、表現(xiàn)形式、表達(dá)特點(diǎn)是多元而鮮明的，教師要給出必要的引導(dǎo)，給予學(xué)生更多啟迪，讓學(xué)生走出單一鑒賞思維的束縛，形成嶄新的鑒賞視角。典詞作用、佳句特點(diǎn)、文段個(gè)性、感情色彩、文體色彩、寫作手法等，鑒賞角度眾多，教師要讓學(xué)生開闊視野，規(guī)劃出更豐富的鑒賞途徑。

經(jīng)典文本鑒賞啟動(dòng)后，教師要從方法提煉展開閱讀教學(xué)。如教學(xué)人教版高中語文必修二《故都的秋》，教師與學(xué)生一起閱讀文本，找到一些經(jīng)典描寫片段，并給出必要提示，讓學(xué)生從不同角度提煉鑒賞方法。如文本開頭提到“江南，秋當(dāng)然也是有的”，結(jié)尾處“南國之秋，當(dāng)然也有它的特異的地方的”，這里運(yùn)用對(duì)比的手法，分析其表達(dá)作用。如“早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐……自然而然地也能夠感覺到十分的秋意”，這段話利用哪些感官參與秋色感知的？有什么樣的表達(dá)效果？學(xué)生針對(duì)文本構(gòu)建方式進(jìn)行方法提煉，自然走進(jìn)文本核心。為讓學(xué)生建立“學(xué)法”意識(shí)，教師為學(xué)生提供了鑒賞方法：經(jīng)典描寫鑒賞操作中，需要對(duì)鑒賞路線進(jìn)行規(guī)劃。先找出經(jīng)典文段運(yùn)用的方法，然后結(jié)合語境說說其表達(dá)效果，最后進(jìn)行關(guān)涉性聯(lián)系，結(jié)合文本主旨和作者情感進(jìn)行多向關(guān)聯(lián)，形成層次性閱讀鑒賞。在教師的具體引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)典文段鑒賞順利推進(jìn)，鑒賞效果逐漸呈現(xiàn)出來。

教師給出方法提煉提示，讓學(xué)生展開多種鑒賞操作，學(xué)生的閱讀視野更為開闊了，閱讀方法也逐漸豐富起來。從閱讀方法展開閱讀推進(jìn)，理順了閱讀路線。鑒賞沒有統(tǒng)一格式需要遵循，教師通過為學(xué)生規(guī)劃鑒賞路線，可以給學(xué)生帶來更多啟迪，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

二、鏈接語境，提升鑒賞品質(zhì)

經(jīng)典文本中的典詞佳句只有在語境之中才能夠呈現(xiàn)出精彩，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語境展開閱讀鑒賞。語境是經(jīng)典生存的土壤，無論什么科學(xué)的方法，一旦離開了語境，就是辭藻的堆砌。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生鏈接意識(shí)，聯(lián)系上下文展開閱讀鑒賞操作，感受經(jīng)典文本的精彩紛呈。學(xué)生閱讀鑒賞往往是淺嘗輒止，難以深入到文本細(xì)節(jié)之中，閱讀認(rèn)知表達(dá)更是籠統(tǒng)，甚至用幾個(gè)關(guān)鍵詞應(yīng)對(duì)，這無疑是沒有鏈接語境造成的。學(xué)生對(duì)語境鑒賞還存在一些認(rèn)知短板，教師要給出針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸建立語境意識(shí)，只有結(jié)合具體語境展開的閱讀鑒賞，才能形成嶄新的閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。

鏈接語境展開閱讀鑒賞，教師要規(guī)劃清晰的操作路線，還要給學(xué)生傳授一些應(yīng)用方法，以提升語境鑒賞學(xué)習(xí)效果。如《囚綠記》中有幾句話：“綠色是多寶貴的啊！”“我快活地坐在我的窗前?！薄拔姨焯焱翱诔４禾俚纳L?！薄昂鋈挥幸环N自私的念頭觸動(dòng)了我?！薄熬G的枝條懸垂在我的案前了?！边@些句子都處于段首位置，無疑屬于中心句。教師可以要求學(xué)生結(jié)合文段內(nèi)容進(jìn)行解讀分析，體會(huì)這些句子的表達(dá)效果。為讓學(xué)生有明確的操作思路，教師給學(xué)生做出示范操作：“綠色是多寶貴的啊！”這個(gè)句子直抒胸臆，表達(dá)作者對(duì)綠色的傾慕之情，聯(lián)系語境能夠發(fā)現(xiàn)，作者對(duì)綠色的寶貴內(nèi)涵有更多解析，因?yàn)榫G色代表生命、希望、安慰、快樂。這當(dāng)然是作者為什么苦苦追求“綠”的原因了。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，自行閱讀理解。有學(xué)生這樣解讀：“我天天望著窗戶常春藤的生長”這句用了一個(gè)詞“天天”，可見作者的心情多么的迫切;還有學(xué)生對(duì)“忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我”進(jìn)行賞析：作者由愛生私，這是情感延續(xù)的結(jié)果，說明作者情感處于爆發(fā)的階段，其感情賦予更為豐富，將情節(jié)帶入特定情境之中，從下文中作者對(duì)常春藤生長細(xì)節(jié)的描繪中可以體察到，作者喜愛綠色到了癡迷的程度了，這個(gè)情感儲(chǔ)蓄為后文做好了堅(jiān)實(shí)鋪墊。

進(jìn)入具體語境展開閱讀鑒賞，這是最為自然的思維推進(jìn)。教師引導(dǎo)學(xué)生自覺展開文本深度解析，讓學(xué)生在閱讀感觸中形成鑒賞認(rèn)知。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行鑒賞，順利接軌到語境之中，形成豐富的閱讀鑒賞認(rèn)知。高中學(xué)生閱讀呈現(xiàn)個(gè)性特征，教師針對(duì)學(xué)生的閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)展開教學(xué)，給更多學(xué)生帶來學(xué)習(xí)啟迪，確保學(xué)生閱讀鑒賞呈現(xiàn)高效互動(dòng)情態(tài)，促使學(xué)生順利進(jìn)入語境之中，對(duì)文本內(nèi)涵和作者情感有充分的體驗(yàn)，以便形成嶄新的鑒賞認(rèn)知。

三、拓展關(guān)聯(lián)，增加鑒賞厚度

關(guān)聯(lián)是經(jīng)典閱讀的重要環(huán)節(jié)。所謂關(guān)聯(lián)，是指對(duì)閱讀鑒賞的深度挖掘，在聯(lián)系語境基礎(chǔ)之上，對(duì)文本主題和作者情感等因子展開探究，形成完整的閱讀鑒賞體系。經(jīng)典文本具有豐富的內(nèi)涵急待發(fā)掘，在閱讀鑒賞時(shí)，只有深潛到文本核心，針對(duì)文本主旨要義展開解析分辨，才能有效提升學(xué)生鑒賞品質(zhì)，增加鑒賞厚度。閱讀鑒賞構(gòu)建呈現(xiàn)系統(tǒng)性，教師要有梯度構(gòu)建意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成遞進(jìn)性操作?！罢页龇椒ā?展示關(guān)鍵詞—— 聯(lián)系語境—— 關(guān)聯(lián)主題情感”這是閱讀鑒賞體系基本構(gòu)圖。

拓寬關(guān)聯(lián)需要把握一個(gè)度，不能無限上綱，也不可牽強(qiáng)附會(huì)，教師在具體設(shè)計(jì)和執(zhí)行階段，需要給予學(xué)生切實(shí)的引導(dǎo)和啟迪，讓學(xué)生逐漸建立關(guān)聯(lián)意識(shí)。如教學(xué)語文必修三《項(xiàng)鏈》，教師可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)計(jì)閱讀要求：這是一篇世界聞名的小說，其主人公馬蒂爾德的形象塑造極為經(jīng)典，如何對(duì)這個(gè)人物進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)呢？不妨聯(lián)系小說主題和情感展開思考。學(xué)生對(duì)小說情節(jié)比較熟悉，閱讀討論順利啟動(dòng)。有學(xué)生認(rèn)為，馬蒂爾德這個(gè)人物是可悲而可憐的，因?yàn)樘摌s心太強(qiáng)，結(jié)果毀掉了大好青春;也有學(xué)生說，馬蒂爾德也是一個(gè)受害者，這是社會(huì)風(fēng)氣毒害的結(jié)果，我們?cè)谂兴耐瑫r(shí)，也需要給出一定的理解，作為一個(gè)女人，有一點(diǎn)虛榮心不應(yīng)該是什么大錯(cuò)。最后教師給出觀點(diǎn)：不同社會(huì)有不同審美觀，我們不能站在我們的角度評(píng)價(jià)人物，需要深入了解作品誕生的年代，也需要考慮不同國度的生命價(jià)值觀。教師與學(xué)生形成多點(diǎn)互動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)思維呈現(xiàn)活躍性，學(xué)生在關(guān)聯(lián)性思考中形成豐富的閱讀感知，增加了鑒賞認(rèn)知厚度。

教師用人物分析解讀發(fā)動(dòng)學(xué)生展開閱讀辯論，為學(xué)生提供更多關(guān)聯(lián)線索，成功引發(fā)學(xué)生閱讀思考。人物鑒賞路線規(guī)劃給予學(xué)生明確的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過關(guān)聯(lián)思考，形成完整認(rèn)知體系。學(xué)生參與文本鑒賞時(shí)，因?yàn)殚喿x認(rèn)知帶有個(gè)性特征，教師需要給出更多關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)和調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生逐漸達(dá)成更多學(xué)習(xí)共識(shí)，以提升閱讀鑒賞的針對(duì)性。學(xué)生與教師形成鑒賞互動(dòng)具有積極意義。教師與學(xué)生展開平等交流活動(dòng)，拉近了師生距離，其鑒賞趨同性更強(qiáng)，課堂教學(xué)引導(dǎo)效果也會(huì)更為突出。學(xué)生閱讀鑒賞呈現(xiàn)個(gè)性化，符合學(xué)生閱讀認(rèn)知基本訴求，所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，說的就是個(gè)性閱讀認(rèn)知的自然形成。教師幫助學(xué)生理順鑒賞層次，給出完善解讀，其閱讀鑒賞品質(zhì)更高，其說服力自然更強(qiáng)。

四、應(yīng)用實(shí)踐，內(nèi)化鑒賞認(rèn)知

經(jīng)典文本閱讀展開后，教師給出配套訓(xùn)練是非常有必要的，這樣能讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中完成認(rèn)知構(gòu)建，全面提升學(xué)生的閱讀能力?！敖滩闹皇且粋€(gè)例子”，教師要通過豐富的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，讓學(xué)生順利進(jìn)入文本情境之中，感受文本的豐富內(nèi)涵。學(xué)生閱讀能力成長有諸多評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師要從學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生準(zhǔn)備適合度更高的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，并在不斷閱讀探索感知中形成嶄新語文素質(zhì)。

閱讀內(nèi)化有多種通路，教師需要進(jìn)行匹配性設(shè)計(jì)，讓更多學(xué)生能夠順利進(jìn)入文本核心，獲得更為豐富的閱讀感知和體驗(yàn)，自然建立閱讀理性認(rèn)知基礎(chǔ)?！读主煊襁M(jìn)賈府》是《紅樓夢(mèng)》節(jié)選片段，我們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)時(shí)，需要校準(zhǔn)切入視角。教師為學(xué)生布設(shè)了讀寫訓(xùn)練任務(wù)：這篇課文的人物性格極富個(gè)性特征，活潑干練的王熙鳳、柔弱怯懦的林黛玉，請(qǐng)借助文章中的描寫方法，挑選生活中熟悉的人物進(jìn)行性格刻畫，并準(zhǔn)備參與班級(jí)展示。學(xué)生聽說要借助文本描寫手法進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，都顯得有些緊張，不知如何對(duì)接。對(duì)此，教師先組織學(xué)生對(duì)王熙鳳這一人物進(jìn)行典型分析，找出一些典型的語言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)其方法運(yùn)用。學(xué)生有了閱讀分析基礎(chǔ)，快速行動(dòng)起來，順利展開人物塑造活動(dòng)。課堂展示開始，教師將學(xué)生的讀寫訓(xùn)練進(jìn)行班級(jí)展示，并要求學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生互動(dòng)順利展開，課堂學(xué)習(xí)探究氣氛濃厚。最后，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)給出更多專業(yè)點(diǎn)評(píng)，閱讀訓(xùn)練呈現(xiàn)多元化，學(xué)生從閱讀訓(xùn)練中獲得更多啟迪。

學(xué)生需要更多閱讀實(shí)踐經(jīng)歷，教師運(yùn)用一個(gè)讀寫訓(xùn)練將閱讀學(xué)習(xí)推向深入，為學(xué)生提供更為直接的閱讀感知機(jī)會(huì)。教師在閱讀鑒賞活動(dòng)方面給出更多方法指導(dǎo)，能夠給學(xué)生閱讀心理形成強(qiáng)烈沖擊。閱讀訓(xùn)練任務(wù)布設(shè)時(shí)，教師針對(duì)不同認(rèn)知訓(xùn)練點(diǎn)展開思考，為學(xué)生提供更多適宜的訓(xùn)練內(nèi)容。學(xué)生閱讀訓(xùn)練自然切入，其訓(xùn)練效果也會(huì)更為突出。

綜上所述，對(duì)經(jīng)典文本進(jìn)行經(jīng)典鑒賞，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從具體文本內(nèi)容感知實(shí)際出發(fā)，利用多種教學(xué)輔助手段，對(duì)文本內(nèi)涵寬度、長度、高度等方向展開個(gè)性探索，以有效激活學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知思維。教師要建立經(jīng)典鑒賞意識(shí)，根據(jù)學(xué)生閱讀認(rèn)知特點(diǎn)展開針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利進(jìn)入閱讀鑒賞情境之中，并在不斷感知體驗(yàn)中形成嶄新的鑒賞認(rèn)知。

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（責(zé)編 羅汝君）