高中音樂(lè)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)探究

佘秋娟

【摘 要】本文論述高中音樂(lè)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)，提出融合學(xué)生感興趣的話題巧妙地設(shè)置問(wèn)題、與學(xué)生的實(shí)際生活充分聯(lián)系、運(yùn)用繪畫作品等其他藝術(shù)表現(xiàn)形式引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通、課前充分準(zhǔn)備讓更多的學(xué)生參與到導(dǎo)入環(huán)節(jié)中等教學(xué)策略，以期幫助教師不斷提高高中音樂(lè)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)效果，從而對(duì)高中生音樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)的形成產(chǎn)生積極作用。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 高中音樂(lè) 課堂導(dǎo)入 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）06B-0160-02

高中音樂(lè)教材當(dāng)中收錄的音樂(lè)作品，不僅有著多樣的風(fēng)格，而且內(nèi)容豐富、旋律優(yōu)美，讓人在充滿魅力的音樂(lè)節(jié)奏中可以享受至純至美。教師能產(chǎn)生這樣的感受比較容易，因?yàn)榻處熞呀?jīng)具備了相應(yīng)的專業(yè)水平。然而，如何讓學(xué)生也同樣體驗(yàn)到音樂(lè)中的美，這對(duì)教師形成了較大的考驗(yàn)。加之每個(gè)人的個(gè)性、文化、知識(shí)和心理等各個(gè)方面都不一樣，因此教師要以“好的開端是成功的一半”作為工作信條，重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，繼而抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的興趣。為此，筆者根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合相關(guān)的實(shí)例探討如何讓高中音樂(lè)課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)產(chǎn)生更好的效果，希望能給廣大教師提供參考。

一、融合學(xué)生感興趣的話題巧妙地設(shè)置問(wèn)題

導(dǎo)入環(huán)節(jié)中如果能結(jié)合學(xué)生感興趣的話題巧妙地設(shè)置一些問(wèn)題，那么可以快速地激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)音樂(lè)內(nèi)容的興趣，繼而讓學(xué)生感受到音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，教師在上《腔調(diào)情韻—— 多彩的民歌》這一單元時(shí)，首先要注意到該單元中收錄了具有民族特色和地域特點(diǎn)的民歌，如蒙古族、維吾爾族的民歌等。其次，要抓住學(xué)生對(duì)蒙古族或藏族民歌感興趣的特點(diǎn)，如唱法、發(fā)音方法等，提出相應(yīng)的問(wèn)題。這樣一來(lái)就可以讓學(xué)生通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)領(lǐng)略不同民族音樂(lè)的魅力，進(jìn)而感受各個(gè)民族的文化魅力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者提出了以下問(wèn)題作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“同學(xué)們能講一講蒙古族、維吾爾族、藏族等少數(shù)民族的地理環(huán)境和文化特點(diǎn)嗎？那少數(shù)民族的民歌風(fēng)格和這些特點(diǎn)有什么關(guān)系呢？”

當(dāng)這兩個(gè)問(wèn)題被提出來(lái)以后，一時(shí)間在學(xué)生中激起“浪花”。有的學(xué)生對(duì)蒙古族的“呼麥”非常感興趣，于是邊模仿邊闡述自己對(duì)蒙古族的地理環(huán)境、文化特點(diǎn)和民歌特色的理解。有的學(xué)生對(duì)新疆維吾爾族的舞蹈印象非常深刻，甚至在回答的時(shí)候還不時(shí)地模仿新疆姑娘的搖頭動(dòng)作，頓時(shí)讓整個(gè)課堂歡聲笑語(yǔ)。還有的學(xué)生被藏族灑脫的舞姿和潔白的哈達(dá)吸引，所以在講到藏族民族歌曲時(shí)還時(shí)不時(shí)地將手伸一伸模仿贈(zèng)送哈達(dá)的動(dòng)作。經(jīng)過(guò)接連幾個(gè)學(xué)生談一談給自己留下深刻印象的民族歌曲后，不僅積極、愉悅、自由的課堂氛圍已經(jīng)形成，而且學(xué)生的興趣得到了激發(fā)，上課時(shí)表現(xiàn)得非常積極和興奮。通過(guò)這種導(dǎo)入方式，高中音樂(lè)課堂教學(xué)的效率得到了提升，學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)識(shí)和具有民族特色的異域音樂(lè)有了更深的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的音樂(lè)審美能力和鑒賞能力。

二、與學(xué)生的實(shí)際生活充分聯(lián)系，圓其“音樂(lè)旅游”之夢(mèng)

有的單元當(dāng)中的音樂(lè)不是來(lái)自同一個(gè)國(guó)家，而是來(lái)自一個(gè)洲，如《亞非音樂(lè)神韻》《歐洲民間音樂(lè)和拉丁美洲音樂(lè)》這兩個(gè)單元中的音樂(lè)出自亞洲、非洲、歐洲和拉丁美洲。不僅收錄的音樂(lè)來(lái)自多個(gè)國(guó)家或地區(qū)，而且風(fēng)格差異非常明顯，如何采用合理、有效的導(dǎo)入將之串聯(lián)起來(lái)，從而形成一個(gè)整體，讓這兩個(gè)單元的教學(xué)看上去更具連貫性和延伸性，這考驗(yàn)著教師的聰明才智。筆者在講這兩個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)，不僅遵循了從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，而且重視了學(xué)生興趣的激發(fā)與融合，為此選用了“音樂(lè)旅游”這樣的方法，畢竟環(huán)游世界是很多人的夢(mèng)想，高中生也是如此。首先，筆者確定了自己“導(dǎo)游”的角色，將帶領(lǐng)著全班學(xué)生一起到這四個(gè)大洲去“旅游”一遍，從而領(lǐng)略各個(gè)洲的文化魅力，其中就包括了音樂(lè)。其次，在帶領(lǐng)學(xué)生開始“旅游”之前，筆者需要先展示今天要去旅游的地方的地圖，及其所處的地理位置，將其平面地圖等信息用多媒體展示出來(lái)。然后告訴學(xué)生：“同學(xué)們，我們今天到身邊的亞洲去旅行吧，就從我們的鄰國(guó)—— 蒙古開始吧！”這樣一來(lái)，學(xué)生就在教師的帶領(lǐng)之下開啟了圓夢(mèng)音樂(lè)之旅。最后，這兩個(gè)單元中的所有大洲的音樂(lè)學(xué)習(xí)都采取這種方法，不僅讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)西領(lǐng)略了異域文化，而且感受到了不同國(guó)家或地區(qū)的音樂(lè)魅力。

為了讓每個(gè)大洲不同國(guó)家的不同音樂(lè)介紹顯得更具整體性和延伸性，可以每帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略一個(gè)國(guó)家的音樂(lè)風(fēng)情后，就在這個(gè)國(guó)家上面用一個(gè)紅色的“△”符號(hào)標(biāo)注出國(guó)家音樂(lè)的特點(diǎn)，并且將這幾個(gè)大洲的各個(gè)國(guó)家的音樂(lè)之旅路線用紅色的“線條+箭頭”表示出來(lái)。這樣不僅可以幫助復(fù)習(xí)“音樂(lè)旅游”過(guò)程，而且整個(gè)旅游路線都非常清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，更具視覺性效果。

三、運(yùn)用繪畫作品等其他藝術(shù)表現(xiàn)形式引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通

高中音樂(lè)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“一脈相承但又不斷創(chuàng)新”的音樂(lè)發(fā)展現(xiàn)象，要讓學(xué)生對(duì)這種現(xiàn)象產(chǎn)生更到位的理解，可以采用繪畫作品等其他藝術(shù)表現(xiàn)形式進(jìn)行橫向?qū)Ρ确?，如此學(xué)生經(jīng)過(guò)其他藝術(shù)表現(xiàn)形式的橫向?qū)Ρ群缶蜁?huì)發(fā)現(xiàn)這些音樂(lè)之間的聯(lián)系與差異。

例如，在《傳統(tǒng)風(fēng)格體裁的解體—— 現(xiàn)代主義音樂(lè)的新趨向》這一個(gè)單元中主要講述了表現(xiàn)主義音樂(lè)，并且其中收錄了勛伯格的兩首代表作。表現(xiàn)主義音樂(lè)作為現(xiàn)代主義音樂(lè)的分支，其創(chuàng)作技法與思想發(fā)生了較明顯的改變，即無(wú)調(diào)性的音樂(lè)將調(diào)性音樂(lè)漸漸代替，并且借助表現(xiàn)主義音樂(lè)作者可以將自己心中對(duì)音樂(lè)的想法完全釋懷，淋漓盡致甚至夸張的音樂(lè)表現(xiàn)手法盡顯作者的音樂(lè)創(chuàng)作風(fēng)格。這些音樂(lè)和人們“習(xí)慣上喜歡的美的音樂(lè)”明顯不同，前者注重個(gè)性表現(xiàn)，而后者重視大眾化美的感受體現(xiàn)。由此可見，這一音樂(lè)表現(xiàn)的改變體現(xiàn)了音樂(lè)從共性走向個(gè)性的整個(gè)過(guò)程。這就是表現(xiàn)主義音樂(lè)的魅力所在，如今越來(lái)越多的人開始喜歡這一類音樂(lè)。但是，這種音樂(lè)由于和創(chuàng)作者的個(gè)性有極大關(guān)系，而且每個(gè)人的創(chuàng)作個(gè)性都不同，所以對(duì)音樂(lè)的風(fēng)格較難產(chǎn)生更到位的把握。教師如此，學(xué)生更是如此。因此，為了讓學(xué)生對(duì)這種風(fēng)格產(chǎn)生更準(zhǔn)確的理解，教師可以運(yùn)用繪畫作品等其他藝術(shù)表現(xiàn)形式進(jìn)行橫向?qū)Ρ确ㄒ晕龑W(xué)生。

首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中不去讓學(xué)生直接欣賞表現(xiàn)主義音樂(lè)作品，而采用多媒體展示表現(xiàn)主義風(fēng)格的繪畫作品，并且要求學(xué)生在欣賞表現(xiàn)主義風(fēng)格繪畫作品的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談一談自己對(duì)這些作品的理解。然后，學(xué)生開始欣賞和表達(dá)，發(fā)現(xiàn)這些繪畫作品的表現(xiàn)風(fēng)格各異，特別是不同的人表現(xiàn)技法等方面都不同，充分體現(xiàn)了個(gè)性差異。像這樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表現(xiàn)主義風(fēng)格的藝術(shù)作品產(chǎn)生直觀體驗(yàn)和深入的感官體驗(yàn)之后，教師再播放勛伯格的兩首表現(xiàn)主義風(fēng)格的代表性音樂(lè)，如此學(xué)生就能在對(duì)比繪畫作品經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)表現(xiàn)主義風(fēng)格的音樂(lè)作品的個(gè)性特點(diǎn)就有了更深刻、更全面、更理性的認(rèn)識(shí)。

由此可見，當(dāng)一種方法直接作用于學(xué)生效果非常有限的時(shí)候，教師不妨采用另外的藝術(shù)表現(xiàn)形式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生依靠觸類旁通對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更充分的理解。

四、課前充分準(zhǔn)備讓更多的學(xué)生參與到導(dǎo)入環(huán)節(jié)中

有些音樂(lè)聽上去非常“好聽”，但是學(xué)生對(duì)該音樂(lè)的相關(guān)知識(shí)并不了解。這個(gè)時(shí)候，教師的教學(xué)就不能停留在感性認(rèn)識(shí)層面，而應(yīng)該在每節(jié)課之前要做充分的準(zhǔn)備，繼而讓更多的學(xué)生參與到導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，讓他們對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生更理性的欣賞。

例如，教師在講“爵士樂(lè)”之前就要考慮到學(xué)生在這方面的特點(diǎn)，即學(xué)生喜歡聽但對(duì)其理論層面的知識(shí)不甚了解。為此，教師可以在正式上課之前將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組給出一定的任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間收集與爵士樂(lè)有關(guān)的知識(shí)。正式上課之后，就給各個(gè)組的學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)。如第一組的任務(wù)是收集爵士樂(lè)起源的有關(guān)內(nèi)容，這讓學(xué)生了解到爵士樂(lè)的起源原來(lái)和非洲人民慘絕人寰的被販賣經(jīng)歷有關(guān)，從而了解到了爵士樂(lè)誕生的悲壯過(guò)程。第二組的任務(wù)是收集爵士樂(lè)特點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容，并借助這些內(nèi)容分析爵士樂(lè)的特點(diǎn)，尤其是爵士樂(lè)歡快動(dòng)感的節(jié)奏。第三組的任務(wù)是收集現(xiàn)代爵士樂(lè)的演奏視頻。第四組的任務(wù)是演唱爵士樂(lè)經(jīng)典作品。這樣，每個(gè)學(xué)生對(duì)爵士樂(lè)的認(rèn)識(shí)也逐漸回歸理性，依靠課前充分的準(zhǔn)備工作給學(xué)生呈現(xiàn)了一堂不一樣的音樂(lè)課。

綜上所述，音樂(lè)作為一種藝術(shù)形式，走進(jìn)課堂之后就不能僅僅局限于感性認(rèn)知，而應(yīng)該通過(guò)音樂(lè)深入了解其理論層面的內(nèi)容。但是，有的學(xué)生就是在“感性認(rèn)知轉(zhuǎn)變成理性認(rèn)識(shí)”的過(guò)程中表現(xiàn)出了能力不足，而這時(shí)候教師就需要靈活借助各種導(dǎo)入技巧，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)的魅力產(chǎn)生更理性的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，本文提到的幾種高中音樂(lè)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)策略具有一定的局限性，并不適合每個(gè)班級(jí)、每節(jié)課，還需教師根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)要求靈活選擇甚至創(chuàng)新。這樣，借助導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)讓高中音樂(lè)課堂變得更通俗易懂，在充滿趣味性的前提下讓學(xué)生更容易深入音樂(lè)理論層面，效果也更好。

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（責(zé)編 江月陽(yáng)）