在中職語文教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

廖桂芬 韋芳

【摘 要】本文論述當前中職語文教學中人文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵及培養(yǎng)策略，提出深度挖掘語文教材文本內(nèi)容、深度挖掘民族文化、借助閱讀獲得人文熏陶等做法，以期有效培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，提升中職語文教學品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】人文素養(yǎng) 中職語文教學 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06B-0061-02

《中職語文教學大綱》明確指出語文是一種不可或缺的交際工具，這也是語文的最基本屬性。而目前大部分中職學校語文教學水平偏低，對學生語文知識及技能應用的培養(yǎng)尚且不足，忽略對學生人文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，語文學科教學的實際功能沒有得以發(fā)揮，影響學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)及人格健康的養(yǎng)成。因此，針對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為語文學科在新課改背景下的重要任務。

一、中職語文人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)代表人的人文知識、人文能力與人文精神素質(zhì)修養(yǎng)，完整的人文素養(yǎng)應該綜合涵蓋多種因素，例如知識、能力、情感、意志、觀念等，它客觀地表現(xiàn)一個人個體的人格、氣質(zhì)與修養(yǎng)。在教育體系中，可以將人文素養(yǎng)簡單理解為以人文知識為基礎的、以靈魂為人文精神內(nèi)涵的內(nèi)在品質(zhì)特征，它是人才教育核心所在。

嚴格來說，人文教育還需要培養(yǎng)學生內(nèi)在更加深層次的人格品質(zhì)，在這一點上語文學科擁有絕對優(yōu)勢，其他學科難以企及。語文學科本身就具備人文性，所以語文教學成了人文教育實踐的最佳途徑，承擔著傳授學生人文知識、培養(yǎng)人文能力的重大任務。

具體到中職語文課程中，它的文化特質(zhì)豐富，不但包括最基本的文化知識內(nèi)容，還有文化精神內(nèi)容。由于語文教科書本身就文質(zhì)兼美，其中的人文文化內(nèi)涵豐富，同時涵蓋思想內(nèi)容與人文內(nèi)容，傳遞人生哲理與歷史文化，所以在中職語文教學中教師應該將人文素養(yǎng)教學發(fā)揮到極致，從自然之美、人生之美、語言之美、思辨之美等多個方面向?qū)W生傳播人文屬性內(nèi)容，不斷升華語文課程教學品質(zhì)，培養(yǎng)學生如何理解生活、理解幸福、理解苦難、理解人生，幫助學生掌握一定的歷史文化智慧、把握生活脈搏，形成良好的價值觀，最終達到育才目的。

二、中職語文教學培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的有效策略

根據(jù)中職語文教學培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的必要性與可行性，提出以下有效策略。

（一）深度挖掘語文教材文本內(nèi)容，呈現(xiàn)不同人文素養(yǎng)教育內(nèi)容

中職語文教材中的人文素養(yǎng)教育內(nèi)容非常豐富，教師要懂得深度挖掘教材內(nèi)容，以不同教學方式為學生呈現(xiàn)不同的人文素養(yǎng)教育內(nèi)容。比如說教師可以借助閱讀教學內(nèi)容實現(xiàn)人文熏陶。從教學一開始教師就必須摒棄重品質(zhì)、輕分析的舊思想，挖掘存在于閱讀教學內(nèi)容中的思想情緒，在帶領(lǐng)學生反復誦讀的過程中體會作者深刻的思想情感內(nèi)容，將學生帶入“言已盡而意無窮”的精神境界。例如在中職語文基礎模塊上冊的《拿來主義》一課的教學中，教師要求學生首先能夠理解何為“拿來主義”，然后通過鑒賞和品味文章中魯迅犀利、幽默但又帶有一些諷刺的語言了解他所抨擊的當時的社會背景，在類比、比喻論證的方法應用過程中理解本篇文章。在教學中，教師將“賣國求榮”“全盤西化”“左翼文章泛濫”等魯迅筆下所抨擊的社會關(guān)鍵點提煉出來，為學生講解當時中國的社會背景。再通過社會背景折射魯迅《拿來主義》中反對“閉關(guān)主義”和“送去主義”的人文文化思想，同時借助魯迅先生的倡議教會學生要從中華民族的文化遺產(chǎn)中大量吸取精華、去除糟粕，并將魯迅的這一思想與毛澤東主席所提倡的“古為今用、洋為中用”思想聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)兩者的一致性。

當然，中職教師要鼓勵學生在語文課堂上、課外活動中進行個性化閱讀學習，為他們設置專門的文本閱讀任務，將中職語文教學大綱推薦的文學經(jīng)典介紹給學生，例如短篇小說中包括的《我的叔叔于勒》《變色龍》《羊脂球》《裝在套子里的人》等。如此一來，不但可以擴充中職生的閱讀量，而且能夠?qū)崿F(xiàn)知識的有效遷移與拓展，激發(fā)學生的閱讀興趣，相應地減輕他們的課業(yè)負擔，更重要的是在課外閱讀活動中潛移默化培養(yǎng)他們的人文文學素養(yǎng)。

（二）深度挖掘民族文化，培養(yǎng)中職生家國情懷

教師在中職語文教學中要懂得深度挖掘教材中的民族文化內(nèi)容，借此內(nèi)容有效培養(yǎng)學生的家國情懷。中職語文教材涵蓋了大量豐富的帶有民主人文文化內(nèi)涵的文章，教師要嘗試將這些文化內(nèi)涵遷移到學生身上，培養(yǎng)每一名學生良好的責任擔當，這種責任擔當不僅僅是對自己的責任擔當，也是對國家的責任擔當。例如在中職語文基礎模塊下冊中就有經(jīng)典的《念奴嬌·赤壁懷古》，在這一課教學中教師可以先為文章創(chuàng)設情境、奠定基調(diào)，“大江東去，浪淘沙，千古風流人物”，讓學生感受這種氣勢恢宏、波瀾壯闊的詩篇歷史背景。然后借助情境帶領(lǐng)學生到赤壁去尋找古代英雄遺跡，學生在該過程中找到了“舊營壘西邊”，這就是當時周公瑾周瑜帶領(lǐng)吳蜀聯(lián)軍抗擊曹魏作戰(zhàn)的地方，教師要通過這樣的自然場景與戰(zhàn)爭場景的融合來凸顯赤壁的雄奇險峻，引發(fā)學生進一步聯(lián)想當時赤壁之戰(zhàn)的場面。通過這一戰(zhàn)爭場面描述，教師在教學中引入更多人文內(nèi)容，例如通過“江山如畫，一時多少豪杰”這一句為學生展示三國的諸多英雄豪杰，以亂世奸雄但易于生疑的曹操、年輕有為但心胸狹窄的周瑜為例，分析并拓展他們的人性性格，激發(fā)學生對歷史人物的想象力，并將這些人物與赤壁之戰(zhàn)聯(lián)系起來，思考為何強大的曹魏卻輸?shù)魬?zhàn)爭的原因。通過語文課堂教學實現(xiàn)知識拓展，為學生深度滲透人文素養(yǎng)內(nèi)涵。

（三）借助閱讀獲得人文熏陶，積極倡導個性化學習

中職語文教學要注重閱讀教學，借助閱讀教學內(nèi)容獲得人文熏陶，靠多讀多思考將文章中本來抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的形象，將鼓勵的場景、任務與細節(jié)整合為有機的、統(tǒng)一的畫面，在陶冶學生情操的同時讓學生領(lǐng)悟抽象形象與現(xiàn)實生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學生心靈深處的感觸，提高他們的心智水平。

如在中職語文基礎模塊下冊的《中秋月》一課的教學中，教師首先引出蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，配合歌曲音樂帶領(lǐng)學生朗讀，陶冶學生情操，結(jié)合學生經(jīng)驗共同學習理解《中秋月》這一課。接著進一步展開人文熏陶教學，從人文文學角度輔助學生分析“中秋月”在千百年來為何受到人們的頂禮崇拜。就這一點，教師倡導學生進行個性化自主學習，或獨立思考或與同學建立學習小組共同合作討論中秋月為古代人們生活所帶來的種種利好。比如說有些學生就從天文學的角度分析月亮出得早與農(nóng)民的農(nóng)作物收獲息息相關(guān)，可以幫助農(nóng)民明確具體的勞作時間和農(nóng)作物收獲時間;而有些學生則從中國的傳統(tǒng)人文文化“月亮情結(jié)”角度出發(fā)分析并給出“天上月團圓，地上人團圓”的結(jié)論。最后教師結(jié)合學生的這一人文解讀延伸教學內(nèi)容，利用多媒體平臺創(chuàng)設安寧靜謐的夜晚場景，凸顯中秋月清韻的同時也創(chuàng)造出靜與美的審美境界，將中國源遠流長的月文化深度滲透給學生，綜合培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)與審美能力。

此外，教師還應倡導學生個性化閱讀，激發(fā)學生對語文閱讀的興趣，培養(yǎng)他們終身閱讀的習慣。以《中秋月》一課為例，教師可結(jié)合中秋月圓這一主題引導學生展開課外閱讀，例如可以推薦介紹他們閱讀《娘的那輪中秋月》《走月亮》《有月亮的晚上》等。鼓勵學生多閱讀、多對比，不但可以擴充他們的閱讀量，而且有助于他們養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，實現(xiàn)閱讀知識的有效遷移;同時豐富學生的語文學習內(nèi)容，全面培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，實現(xiàn)教學過程與學生人文素養(yǎng)熏陶的相互輔助。

綜上所述，中職語文教學責任重大，其不僅要傳授語文學科知識，也要承擔中職生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重大責任。本文深度介紹人文素養(yǎng)培養(yǎng)在中職語文課堂教學中的必要性與可行性，并結(jié)合教材內(nèi)容講解教學方法，希望對中職生形成高尚的審美情操與良好的身心健康、思想道德品質(zhì)產(chǎn)生一定的作用，同時規(guī)范并升華中職語文教學。

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【基金項目】2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究重大招標課題“職業(yè)院校專業(yè)師資隊伍建設研究與實踐”（GXZJ2016ZD22）。

【作者簡介】廖桂芬（1980— ），女，壯族，研究生學歷，廣西機電工程學校教師，研究方向：中職語文教學;韋 芳（1974— ），女，壯族，研究生學歷，廣西機電工程學校教師，研究方向：中職語文教學。

（責編 羅汝君）