基于中高職“立體交互式”的會計專業(yè)課程設(shè)置銜接探討

羅慧

【摘 要】本文以廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)校和廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，論述會計專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀，提出從公共基礎(chǔ)教學(xué)模塊銜接、職業(yè)基本能力模塊銜接、職業(yè)核心能力模塊銜接、職業(yè)能力拓展模塊銜接、職業(yè)綜合能力模塊銜接等方面構(gòu)建中高職“立體交互式”會計課程設(shè)置銜接體系，促進(jìn)中高職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】會計專業(yè) 中高職銜接 立體交互式 課程設(shè)置

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06B-0047-03

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的“形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展。健全多渠道投入機(jī)制，加大職業(yè)教育投入”，探索多樣化的中高職銜接模式，鼓勵中職畢業(yè)生繼續(xù)升學(xué)，增加中職畢業(yè)生的走向選擇，對增強職業(yè)教育的吸引力有著非常重要的作用。

課程銜接是中高職銜接的實質(zhì)與核心，無論什么樣的銜接模式最終都需要由課程體系來實現(xiàn)，它是保證銜接有效實施避免課程出現(xiàn)重復(fù)、斷層、脫節(jié)等問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)中高職教育持續(xù)發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，“中高職銜接，課程要先行”。本文以廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)校（中職）和廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院（高職）兩校的會計專業(yè)課程設(shè)置作為研究對象，開展“立體交互式”中高職銜接會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索。

一、廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)校和廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計專業(yè)課程設(shè)置的根據(jù)是《中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)課程設(shè)置的根據(jù)是《高等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，兩者的對比如表 1 所示。

從表 1 中所列的課程開設(shè)科目來看，兩校均開設(shè)的同類課程有英語、體育、就業(yè)指導(dǎo)、基礎(chǔ)會計、經(jīng)濟(jì)法、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、Excel 在會計中的應(yīng)用、稅務(wù)會計實務(wù)、會計綜合實訓(xùn)。

對從中職對口升上高職的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪問，得知兩校均開設(shè)的同類課程中，有相當(dāng)一部分的內(nèi)容是重復(fù)的。如在應(yīng)用文寫作、就業(yè)指導(dǎo)、禮儀規(guī)范等課程中就有關(guān)于“求職簡歷”“求職書”“面試的禮儀和技巧”“勞動合同及勞動法規(guī)”等內(nèi)容重復(fù);基礎(chǔ)會計（中職）和會計基礎(chǔ)（高職）教學(xué)內(nèi)容重復(fù)達(dá) 80% 以上，財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德教學(xué)內(nèi)容一致，只有經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)（中職）與經(jīng)濟(jì)法（高職）教學(xué)內(nèi)容存在層次差別;Excel 在會計中的應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容相似度將近 80%，稅務(wù)會計實務(wù)（中職）和納稅會計實務(wù)（高職）的主要教學(xué)框架一致。

由此看出，盡管中職學(xué)生能對口升學(xué)到高職，在如此的課程體系下學(xué)習(xí)，最大的感受就是“復(fù)學(xué)”。中高職銜接重復(fù)較多，不僅造成教學(xué)資源、時間和經(jīng)濟(jì)上的浪費，而且也直接打擊了學(xué)生在高職階段學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

二、構(gòu)建中高職“立體交互式”會計課程設(shè)置銜接體系

對目前兩校通用的會計專業(yè)課程體系從整體上進(jìn)行優(yōu)化，由公共基礎(chǔ)、職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)能力拓展、職業(yè)綜合能力五個模塊組成，中職階段的各個模塊以夯實基礎(chǔ)為主，而高職階段則以能力提高與深化為主，層次分明，形成梯度，體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)思想。同時，采用“寬基礎(chǔ)、活模塊、多層次”課程體系結(jié)構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分段，消除現(xiàn)存的中職與高職課程內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。構(gòu)建“立體交互式”的中高職會計專業(yè)課程設(shè)置銜接體系如表 2 所示。

（一）公共基礎(chǔ)教學(xué)模塊的銜接

在中職階段，對德育、語文、體育與健康、職業(yè)基礎(chǔ)等課程分別明確了教育教學(xué)的內(nèi)容：德育，結(jié)合我國傳統(tǒng)文化，安排在校期間至少一周的時間到“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化道德講堂”進(jìn)行輪訓(xùn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和踐行《弟子規(guī)》;語文，圍繞“修身、齊家、愛國、行天下”主題，培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞、表達(dá)、交流等能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極的心態(tài)和正確的價值觀;綜合公共英語、應(yīng)用文寫作、計算機(jī)基礎(chǔ)課程，對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的會計職業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，為學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);體育與健康課程主要以“強身健體”為目標(biāo)，提高學(xué)生對身體素質(zhì)的重視，同時結(jié)合不同的職業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)則意識和團(tuán)隊協(xié)作精神。

在高職階段，結(jié)合會計行業(yè)的當(dāng)下政策形勢與發(fā)展，開設(shè)形勢與政策、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程;關(guān)心學(xué)生在社會上的生存與發(fā)展，開設(shè)心理健康、職業(yè)英語外圍課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)信念，并將其層次從基礎(chǔ)素養(yǎng)加以提升到一個新高度，進(jìn)而促使學(xué)生成為高素質(zhì)的技能型人才。

（二）職業(yè)基本能力模塊的銜接

1.針對職業(yè)基本能力模塊的相同課程設(shè)置，主要是在內(nèi)容上的銜接.具體表現(xiàn)在：其一，基礎(chǔ)會計。經(jīng)研究分析，該門課程在中高職兩個階段都應(yīng)該設(shè)置，授課內(nèi)容上應(yīng)縱橫銜接，教學(xué)融通配合。中職課程主要針對會計基礎(chǔ)核算內(nèi)容進(jìn)行講授，要求學(xué)生掌握會計的基本理論和基本方法，重點掌握常見會計科目、常見業(yè)務(wù)會計分錄、填制常見業(yè)務(wù)的原始憑證和記賬憑證;在高職階段，則偏重于知識的回顧和財務(wù)會計報表的編制，會計檔案的歸檔內(nèi)容進(jìn)行講授。其二，財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德。該課程屬于素質(zhì)素養(yǎng)課程，對于會計人員來說，道德教育應(yīng)貫穿于整個學(xué)習(xí)階段，中職課程主要偏重于一些基本的會計法律法規(guī)學(xué)習(xí)，高職課程作為延伸，偏重于法律的硬性規(guī)定以及道德素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.中職階段的會計基本技能、稅費計算與繳納、初級電算化課程的設(shè)置根據(jù)是《中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中的人才規(guī)格，為高職階段的專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)拓寬了專業(yè)基礎(chǔ);高職階段的財務(wù)會計實務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、Excel 在財務(wù)中的應(yīng)用課程，則進(jìn)一步地深化了會計專業(yè)基礎(chǔ)知識，豐富了專業(yè)知識的層次。

（三）職業(yè)核心能力模塊的銜接

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，要“教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”。在人才培養(yǎng)過程中，職業(yè)核心能力模塊的課程對學(xué)生掌握自身專業(yè)核心知識、培養(yǎng)專業(yè)核心能力起著決定性的作用。

在中職階段，職業(yè)核心能力模塊課程包括出納實務(wù)和小企業(yè)會計實務(wù)。其中，出納實務(wù)主要使學(xué)生掌握出納工作的基本理論、實務(wù)操作技能，主要包括現(xiàn)金和銀行存款的管理與核算、支付結(jié)算與票據(jù)結(jié)算實務(wù)、人民幣真假識別和清點技術(shù)等;而小企業(yè)會計實務(wù)，以財政部最新頒布的《小企業(yè)會計制度》為依托，系統(tǒng)地介紹了小企業(yè)會計概述、小企業(yè)會計核算基礎(chǔ)，財務(wù)會計報告、特殊業(yè)務(wù)等內(nèi)容。

高職階段的職業(yè)核心能力模塊課程包括的成本會計實務(wù)、會計信息化軟件應(yīng)用、統(tǒng)計實務(wù)。其中，成本會計實務(wù)主要學(xué)習(xí)“制造業(yè)”成本計算原理和方法，要求學(xué)生能夠應(yīng)用品種法、分批法、分步法正確計算產(chǎn)品成本，應(yīng)用約當(dāng)產(chǎn)量法、直接分配法對輔助車間的成本費用進(jìn)行分配，甚至能進(jìn)行成本報表的編制與分析。同時，要求學(xué)生掌握成本會計核算的知識與技能，具備成本會計崗位工作能力。會計信息化軟件應(yīng)用課程通過一套完整的實驗案例數(shù)據(jù)，完成整套賬的實驗操作內(nèi)容，實驗內(nèi)容主要包括系統(tǒng)準(zhǔn)備、賬務(wù)系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理、工資管理、采購銷售庫存管理和電子報表管理六個部分。統(tǒng)計實務(wù)課程主要講授統(tǒng)計報表制度綜述、統(tǒng)計分類與統(tǒng)計分類標(biāo)準(zhǔn)化、基本單位統(tǒng)計、生產(chǎn)活動統(tǒng)計、能源統(tǒng)計、財務(wù)統(tǒng)計、勞動統(tǒng)計、固定資產(chǎn)投資統(tǒng)計，涵蓋描述統(tǒng)計方法、推斷統(tǒng)計方法等。

（四）職業(yè)能力拓展模塊的銜接

在學(xué)生掌握職業(yè)基本能力、職業(yè)基本核心能力模塊課程的基礎(chǔ)上，以就業(yè)為導(dǎo)向，以拓展學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，建立職業(yè)能力拓展模塊課程。中職階段的沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營主要為拓展學(xué)生思維，將企業(yè)成立到運營生產(chǎn)等知識系統(tǒng)化，模擬企業(yè)的整體財務(wù)運作流程，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)管理理念。高職階段的課程主要集中在“實務(wù)”方面，根據(jù)會計崗位的要求，訓(xùn)練對應(yīng)崗位、職業(yè)的專門化技能，以技能培養(yǎng)促進(jìn)就業(yè)。

（五）職業(yè)綜合能力模塊的銜接

要在堅持就業(yè)導(dǎo)向的同時，也要給中職學(xué)生提供升學(xué)的機(jī)會，因此，在中職階段設(shè)置會計綜合實訓(xùn)、稅務(wù)會計實訓(xùn)，以便達(dá)到國家職業(yè)資格中級技能要求。在高職階段，綜合實訓(xùn)模塊在層次上、難度上應(yīng)與中職的綜合實訓(xùn)加以區(qū)別，利用學(xué)校本身的優(yōu)勢，依附學(xué)校校企合作的項目，開設(shè)仿真實訓(xùn)，既可以與中職的綜合實訓(xùn)形成階梯形對接，又提高學(xué)生的就業(yè)能力，提高學(xué)校對口專業(yè)就業(yè)率。

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出：“完善專業(yè)課程銜接體系。統(tǒng)籌安排開展中高職銜接專業(yè)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和頂崗實習(xí)，研究制訂中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。注重中高職在培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、工學(xué)比例、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)資源配置上的銜接。合理確定各階段課程內(nèi)容的難度、深度、廣度和能力要求，推進(jìn)課程的綜合化、模塊化和項目化。鼓勵開發(fā)中高職銜接教材和教學(xué)資源?！睂τ谥懈呗氥暯?，課程設(shè)置銜接尚處于探索階段，應(yīng)該具體情況具體分析，以解決不必要的重復(fù)為主線，以職業(yè)崗位的要求為出發(fā)點，建立與完善“立體交互式”課程設(shè)置體系，使中高職教育充分發(fā)揮整體的、系統(tǒng)的效能，為國家培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技能型人才。

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【作者簡介】羅 慧（1982— ），女，廣西梧州人，廣西工商技師學(xué)院講師，研究方向：會計專業(yè)教學(xué)。

（責(zé)編 江月陽）