初探初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及解決策略

【摘要】：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)中還存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題作為影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要問(wèn)題之一，亟待得到解決。本文通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)的意義進(jìn)行解釋?zhuān)赋霈F(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的解決策略，提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的同時(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生與老師的溝通，切實(shí)提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】：初中數(shù)學(xué) 師生互動(dòng) 解決策略

數(shù)學(xué)作為初中課程中最重要的學(xué)科之一，其知識(shí)邏輯性較強(qiáng)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講授過(guò)程中，師生互動(dòng)是比不可少的。但是現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)還存在著一些問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣程度低，學(xué)生與老師之間缺乏良好的溝通，初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，掌握師生互動(dòng)存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)途徑，把握好學(xué)生的成績(jī)和心理動(dòng)態(tài)，改革教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)迫不及待需要進(jìn)行研究分析。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)的意義

師生互動(dòng)模式是指教師在上課過(guò)程中不僅僅進(jìn)行知識(shí)的傳授，還需與學(xué)生進(jìn)行交流溝通。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)，其意義可以從兩個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。首先從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本身進(jìn)行說(shuō)明，師生互動(dòng)的教學(xué)模式，能夠使老師了解到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，也能夠使學(xué)生對(duì)于不會(huì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題及時(shí)的向老師請(qǐng)教解決，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，更提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。第二個(gè)方面，可以從學(xué)生與老師的關(guān)系進(jìn)行說(shuō)明。師生互動(dòng)的教學(xué)模式，不僅僅能夠傳遞相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠通過(guò)老師與學(xué)生之間的交流溝通，使二者之間相互了解，增進(jìn)師生感情，有助于構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

二、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式傳統(tǒng)，師生互動(dòng)機(jī)會(huì)少

初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式過(guò)于單一，一般采取教師在講臺(tái)上進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教授，學(xué)生在講臺(tái)下記筆記聽(tīng)講，在講解完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師提問(wèn)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行解答。這種初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式較為固定，一般教師講解完相關(guān)知識(shí)所消耗的課堂時(shí)間較多，提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)間較少，師生互動(dòng)機(jī)會(huì)較少，并且在這一類(lèi)型的師生互動(dòng)中，教師充當(dāng)提問(wèn)者的角色，學(xué)生只充當(dāng)回答者的角色，角色不對(duì)等，師生互動(dòng)效果差【2】。

（二）缺少良好的課堂氛圍，師生互動(dòng)效率低

課堂氛圍對(duì)于師生互動(dòng)效果有著很大的影響。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式單一，教師不能講數(shù)學(xué)與學(xué)生的興趣相結(jié)合，導(dǎo)致許多學(xué)生講數(shù)學(xué)與枯燥無(wú)味這一詞語(yǔ)聯(lián)系在一起，課堂氛圍較差，師生互動(dòng)放不開(kāi)。初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中比較死板，比如教師在引入軸對(duì)稱(chēng)這一概念時(shí)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，或者以趣味性的方式進(jìn)行引入，而是照本宣科，直接向?qū)W生說(shuō)明軸對(duì)稱(chēng)的定義，課堂氛圍的乏悶，許多未能理解軸對(duì)稱(chēng)這一概念的學(xué)生，向老師進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，由于受到沉悶的課堂氛圍的影響，導(dǎo)致其不敢向老師提問(wèn)問(wèn)題，師生互動(dòng)效率低。

（三）師生互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)性差

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課堂中，師生互動(dòng)的模式一般是，教師提問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行回答，在這一過(guò)程中，由教師發(fā)起師生互動(dòng)，學(xué)生在師生互動(dòng)過(guò)程中處于被動(dòng)者的角色。在有些課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生由師生互動(dòng)被動(dòng)者的角色變?yōu)橹鲃?dòng)者的角色，但是能主動(dòng)提問(wèn)題的學(xué)生較少，師生互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性比較差。比如，在進(jìn)行合并同類(lèi)項(xiàng)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師講解完同類(lèi)項(xiàng)定義后，進(jìn)行實(shí)際聯(lián)系，學(xué)生不知道同類(lèi)項(xiàng)的具體特征，但由于教師講解時(shí)，課堂氛圍嚴(yán)肅，導(dǎo)致學(xué)生想問(wèn)問(wèn)題也無(wú)法舉手提問(wèn)，只能硬著頭皮做題，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)問(wèn)題的解決策略

（一）變更教學(xué)模式，增加師生互動(dòng)機(jī)會(huì)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中為了增加師生互動(dòng)機(jī)會(huì)，教師可以將原來(lái)的老師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變，在講解過(guò)程中，教師不直接向?qū)W生教授數(shù)學(xué)知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，對(duì)于不會(huì)的問(wèn)題，再向老師進(jìn)行提問(wèn)，以這種方式增加師生互動(dòng)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。比如，在引入二元一次方程組這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一元一次方程的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生嘗試自己先解二元一次方程組，在這一過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生有疑問(wèn)的地方，進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)與講解，學(xué)生也通過(guò)向教師提問(wèn)的方式，來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)二元一次方程組的知識(shí)點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)模式增加了師生互動(dòng)機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，切實(shí)提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

（二）建立師生平等課堂氛圍

為了提高學(xué)生參與師生互動(dòng)的積極性，教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)生與教師的身份是對(duì)等的。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要留給學(xué)生發(fā)言的權(quán)利，教師本身要意識(shí)到，在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師與學(xué)生處于同等地位，都是對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究者，營(yíng)造師生平等的課堂氛圍，改變學(xué)生盲目附和教師觀點(diǎn)的現(xiàn)象，使學(xué)生敢于在教師面前表達(dá)自己，提高師生互動(dòng)效率。比如，教師在進(jìn)行直線定義的講解過(guò)程中，可以通過(guò)探討的形式引入所學(xué)內(nèi)容。教師可以針對(duì)，如何確定一條直線，這一問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行研究，教師可以故意提出錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，比如三點(diǎn)確定一條直線，再鼓勵(lì)學(xué)生與教師一起進(jìn)行探討研究，最終得出兩點(diǎn)確定一條直線的結(jié)論，使學(xué)生能夠自主思考，不盲目遵從教師的觀點(diǎn)。

（三）創(chuàng)新互動(dòng)方式，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)的主動(dòng)性

許多學(xué)生由于性格比較內(nèi)向，在進(jìn)行師生互動(dòng)時(shí)，比較害怕老師，不敢對(duì)老師提問(wèn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，也不敢表露出內(nèi)心的真實(shí)想法。因此，可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行師生互動(dòng)方式的創(chuàng)新，學(xué)生可以匿名與老師進(jìn)行對(duì)話，大膽說(shuō)出自身的想法，提問(wèn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)的主動(dòng)性。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)還存在著許多問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題的解決策略還需繼續(xù)進(jìn)行研究。通過(guò)變更教學(xué)模式，增加師生互動(dòng)機(jī)會(huì)，建立師生平等課堂氛圍，創(chuàng)新互動(dòng)方式，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)的主動(dòng)性，解決師生互動(dòng)中存在的師生互動(dòng)機(jī)會(huì)少、師生互動(dòng)效率低等問(wèn)題，切實(shí)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】祝樹(shù)鋒.論初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及解決策略[J].學(xué)周刊，2017（12）：230-231.

【2】高岺.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及其解決策略的探析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（14）：87-87.

作者簡(jiǎn)介：黃愛(ài)華，1972.5月，女，漢族，廣西浦北縣人，本科，中教一級(jí)教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。