淺談互動式教學(xué)在高中地理課堂中的有效運(yùn)用

艾微

摘要：社會需要具有合作精神、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng)的人才，在新課改的背景下，人們教育教學(xué)的理念也發(fā)生了很大的變化，在教學(xué)中，人們更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展能力的獲得。而為了使學(xué)生成長為社會所需要的人才，順應(yīng)新課改的要求，筆者對高中地理互動教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué);高中地理;策略運(yùn)用

傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)，教師與學(xué)生的交流由于種種的原因，存在著許多的困難。在課堂的教學(xué)中，多是以教師的單方面講述為主，學(xué)生填鴨式的被動接受知識，忽視了學(xué)生自主獲取知識的有效方法，限制了學(xué)生自主創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對這種情況，本文以互動理論為基礎(chǔ)，通過在高中地理實(shí)踐中，實(shí)施互動教學(xué)，使高中地理教學(xué)與師生互動、生生互動等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此來探索出高中地理教學(xué)中，實(shí)施互動式教學(xué)的有效策略，促進(jìn)當(dāng)前高中地理的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

一、通過師生互動，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高

師生互動，即是指在教學(xué)過程中，學(xué)生和教師進(jìn)行的交流討論。盡管在教學(xué)中，教師與學(xué)生有著年齡差別，在知識方面也有著先知者和后知者的關(guān)系，但是在人格精神上，并沒有高低之分。不論教師還是學(xué)生，在人格都是獨(dú)立的，每一個(gè)學(xué)生都有自己豐富的精神世界和情感世界，都需要教師的理解和尊重。

如在“全球氣候變化”這一章節(jié)的教學(xué)中，本節(jié)的內(nèi)容重點(diǎn)并不是全球氣候變化本身，而是在與全球氣候變化對人類活動的影響。在具體的教學(xué)過程中，教師首先可以通過《地球出汗了》的漫畫展示，從漫畫切入，讓課堂的學(xué)習(xí)有一個(gè)趣味性的導(dǎo)入。然后觀看圖片，并讓學(xué)生思考：該漫畫反映了當(dāng)前全球關(guān)心的什么問題？通過提問的方式，和學(xué)生形成良好的互動，詢問學(xué)生對全球變暖有哪些認(rèn)識？除此之外，課堂的教學(xué)還可以圍繞以下一些問題展開：全球氣候變化是一個(gè)怎樣的趨勢？全球氣候變化產(chǎn)生的原因是什么？全球氣候變化對人們的日常生活，會產(chǎn)生怎樣的影響？你認(rèn)為全球氣候變化是利還是弊？讓學(xué)生確立好自己的觀點(diǎn)，用所學(xué)知識對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行完善，在學(xué)生發(fā)表自己的意見后，教師再進(jìn)行總結(jié)和歸納。通過這樣的問題設(shè)置，使師生在互相的啟發(fā)中，高效的完成教學(xué)的目標(biāo)，不僅促進(jìn)了教師學(xué)生的共同提高，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生主體的自我建構(gòu)與發(fā)展。

二、通過生生互動，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，生生互動是教學(xué)活動成功不可或缺的因素。通過生生互動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，交換思想、互通有無、彼此借鑒，共同成長;在探究學(xué)習(xí)中，通過有效的生生互動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，得到充分的交流、互助，不僅有利于學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也能促使學(xué)生之間，形成良好的人際關(guān)系，使其更好的成長發(fā)展。

如在“水循環(huán)”的教學(xué)，這一章節(jié)的內(nèi)容，是以海陸間循環(huán)為主，通過水循環(huán)示意圖的展示，讓學(xué)生綜合把握水循環(huán)。重點(diǎn)是通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把握好水循環(huán)的地理意義，從而認(rèn)識到淡水資源的重要性，進(jìn)而提升淡水資源的保護(hù)意識。在具體的教學(xué)過程中，教師就可以開展相應(yīng)的活動，以“水資源是否是取之不盡、用之不竭？”為題，來進(jìn)行辯論。在課程開始前，先將學(xué)生分好組，分為正方一組和反方一組，然后組內(nèi)成員分工合作，一部分人負(fù)責(zé)搜集相關(guān)資料，一部分人對資料進(jìn)行分析探討，歸納出適用觀點(diǎn)的素材，剩下一部分將素材進(jìn)行組合，形成嚴(yán)謹(jǐn)有序的觀點(diǎn)論述，最后讓邏輯強(qiáng)、觀點(diǎn)清晰的組內(nèi)成員代表發(fā)言。通過這樣的方式，讓學(xué)生通過合作探究，來解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，在探究的過程中，讓學(xué)生互幫互助、互相學(xué)習(xí)，以此來有效的豐富自己的觀點(diǎn)，拓展自身的知識面，促進(jìn)自身的探究性自主學(xué)習(xí)。

三、通過自我互動，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)

自我互動，即自己與自己的對話，是對話理論中的一種高級對話形式。自我對話是人的內(nèi)部交流，是人的自我思考、自我反省、自我安慰等，要求人在自我思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我重構(gòu)。

在自我互動上，有兩個(gè)要求，一是教師在地理對話教學(xué)中，要積極的進(jìn)行自我對話，注重反思自己的教學(xué)，是否適合學(xué)生的身心發(fā)展？是否很好的闡釋了地理教學(xué)的內(nèi)容？課程的教學(xué)是否順應(yīng)了新課程的要求？如“熱力環(huán)流”這一章節(jié)，在教學(xué)完成后，教師要對本節(jié)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)行相應(yīng)的反思，其中問題的設(shè)置是否合理？關(guān)鍵問題的提問是否到位？在下一次教學(xué)中，能不能完善提問，讓學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，來判斷不同地區(qū)冷熱不均的情況，進(jìn)而讓學(xué)生更高效的進(jìn)行地理學(xué)習(xí);二是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后，要對自己學(xué)到的知識進(jìn)行總結(jié)歸納，在課后對于仍然不能有效理解的知識點(diǎn)，要積極的去詢問老師，或者是對還想更加深入了解的知識點(diǎn)，可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢，來有效豐富自身的知識面。

總而言之，對于促進(jìn)高中地理課堂中的有效互動教學(xué)，教師可以采取多種多樣的方式，但不管是哪一種方式，在具體教學(xué)中也需要教師，在實(shí)踐的過程中不斷進(jìn)行創(chuàng)新總結(jié)，唯有這樣，才能使自己的教學(xué)日益完善、更加科學(xué)高效，才能使地理課堂教學(xué)效率進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永利.高中地理教學(xué)中互動教學(xué)的應(yīng)用探究[J].中國校外教育，2018（22）：67+70.

[2]才桑吉.高中地理課堂互動式教學(xué)模式初探[J].新課程研究（上旬刊），2018（08）：93-94.