PBL教學模式在高職英語口語教學中的應用研究

路萱

摘 要：PBL教學模式，也稱問題式教學，是目前國際上比較流行的教學方式。據(jù)調查分析，學生對PBL教學模式的評價是極高的，大多數(shù)學習者表示，這種教學模式能夠使他們在學習過程中有效地提高學習效率。這種教學模式在英語口語的教學有著不可小覷的作用，可以有效地提高英語口語水平。

關鍵詞：PBL教學模式 高職英語 口語教學 應用

目前，學術界對于PBL教學模式的定義未達成共識，但絕大多數(shù)研究者認為，PBL是一種以學生為中心，提供真實的問題情境，讓學生在兼具自主性和合作性的學習環(huán)境中解決問題、構建知識的教學模式。

一、PBL教學模式在英語口語教學中運用優(yōu)勢

（一）運用PBL教學模式有助于提升學生的創(chuàng)新思維能力。PBL教學模式可以讓學生在學習過程中對老師所提出的問題產生疑惑，讓他們在課前對問題進行搜索和有關材料的搜集，拓展他們的知識層面。另外在課上其他小組回答問題時，對他們的答案產生懷疑，讓他們在學習的過程中學會思考，拋棄原來在課上不進行司考的知識獲取方式。

（二）運用PBL教學模式可以幫助學生提高口語交流能力。在傳統(tǒng)教學過程中，學生在課上的發(fā)言機會是極少的，而對于英語這種需要練習口語的學科來講，有著很大的弊端，學生發(fā)言機會少，教師不能糾正他們的發(fā)音，語法等錯誤。而運用PBL教學模式可以有效地幫助學生進行口語練習，該教學模式有著靈活的特性，與英語該門學科有著極大的相似性，二者強強聯(lián)合，必然能夠達到“1+1>2”的效果，提高學生的口語水平。

（三）運用PBL教學模式可以提高學生的自主思考和團隊合作能力。在PBL教學模式中，學生占據(jù)了課堂的主動性，他們能夠在本節(jié)課的教學內容上，決定自己應該在此基礎上拓展的范圍，他們能夠決定自己如何學習。在教師將本節(jié)課的任務傳達給他們后，他們可以根據(jù)教師給出的問題，制定學習目標，學習方式，查閱有關的學習資料，與同組同學探討交流，自我反思，這些都有助于學生自主性的提升。而在與同組同學探討交流的過程中，可以幫助他們提高團隊合作能力，為以后的工作生活打下堅實的基礎。

二、PBL教學模式在英語口語教學中的實際運用

PBL主張情境教學，在真實的情境中為學生創(chuàng)設有主題有內容的教學設計，強調學生的主體地位和教師的引導協(xié)助功能，在教學中學生自己利用網絡、數(shù)字資源、圖書館等查找資料，表達思想，教師則把更多的精力投入到對教學的預設、對學生學習過程的監(jiān)控和督促上。同時小組合作也是PBL教學活動的主要形式，小組成員以自主探究、小組討論、成果展示的方式完成任務、形成解決問題的方案，教師引導學生的思考并適時給予啟發(fā)，朝著既定的教學目標前進。評價與反思也是PBL教學活動的重要環(huán)節(jié)，學習者對在解決問題過程中習得的語言和知識技能進行反思并進行組內自評、小組互評和教師評價糾錯等都將促進教學理論和實踐達成一致。

（一）行動實施。筆者在學院17級學生中開展了英語口語課程模塊的行動實施，將學生分別設為實驗組和對照組。為實驗組學生分成6個小組，以劍橋中級雅思教程“Climate”《氣候》單元為例，教師提前準備問題情境并發(fā)布在云班課平臺，同時提供1-2篇與“氣候”主題相關的英文原版資料和相關視頻鏈接供學生閱讀和觀看。問題設置可以采用與同伴進行小測試的形式，圍繞“你對全球氣候變暖現(xiàn)象了解多少”展開。

（1）What has been the average global temperature changeover the last 100 years？

（2）By how much has the sea level risen in the last 100years？

（3）What effects will global warming cause？

（4） When will we be experiencing the effects of global warming？

學生根據(jù)這些問題進行思考，結合課前通過資料和鏈接視頻獲得的知識開展互動。

（二）觀察。由于課前學生提前觀看了關于“氣候”的視頻，對全球氣候變暖這一現(xiàn)象也有了直觀的認識，并進行了個人的思考，他們在小組內部積極主動地解決這些問題并發(fā)表各自的答案和觀點、理由。不少學生會提到生態(tài)系統(tǒng)、人類、動物、生存環(huán)境、海平面上升等相關知識，有的還會提到北極熊、冰川融化、村莊、海拔等百科知識中的詞匯，課堂氣氛也活躍起來，有些平時不太愛發(fā)言的學生在這樣的氛圍帶動下也開始融入其中，大家用英文表達百科知識、開展大討論。在小組代表匯報學習成果環(huán)節(jié)，部分學生沒能完全擺脫膽怯心理，在教師和同組的鼓勵和激勵下也有越來越多的學生樂意嘗試面對聽眾、脫稿發(fā)言。

（三）反思。通過實踐活動的反思，學習者對圍繞該主題開展的批判性思維能力變得更有條理、更有深度，語言表達時有內容有條理的輸出也讓思路更開闊、更具創(chuàng)造性，變得有話可說、言之有物。面對部分學生在表達時仍然無法很流暢時，同伴也會表現(xiàn)出一定程度的不耐煩，面對學習者學習層次的差異，教師可及時引導，鼓勵水平較弱的學生及時跟進，合理劃分小組，每組成員中搭配表達能力較強和相對較弱的學習者互助合作，進行小組間的交流、討論、辯論，營造彼此傾聽、相互學習的氛圍，對準備不充分、發(fā)言不積極影響小組協(xié)作效果的成員，教師適當介入、引導，以便真正提升其語言交際能力和思維能力。

（四）實施效果。與傳統(tǒng)的教學模式相比，PBL教學模式的優(yōu)勢是不言而喻的。實驗表明實驗組口語表達整體水平提高顯著，尤其是互動交流和話語組織能力提升明顯。究其背后的原因，主要是因為PBL模式允許學習者圍繞問題進行獨立思考，開展自主學習，在尋找問題答案和解決方法的過程中主動獲取知識，不僅提升了其思辨能力，也培養(yǎng)了其創(chuàng)新意識。解決問題的時候需要學習者調動各個領域的信息資源，不僅有利于知識的梳理和整合，也使學生不再機械地、被動地接收各種語言知識，而是在主動地尋找并綜合運用語言知識去分析問題和解決問題。

三、結語

從本質上說，PBL教學模式是一種教學理念和方法的更新，運用PBL模式組織實施高職英語口語教學，可以有效激發(fā)學生的學習動力，并使學生的口語表達、溝通交流及團隊合作等能力得到全面提高。

參考文獻

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