互聯(lián)網(wǎng)+背景下教學(xué)模式的優(yōu)化探究

楊洋

摘? 要 通過分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)教學(xué)模式的影響，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，分析存在的問題，為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新型教學(xué)模式探索提供新思路。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+;網(wǎng)絡(luò)課程;教學(xué)模式;教學(xué)理念;教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）06-0110-03

Optimizing Exploration of Teaching Mode under Background of

Internet +//YANG Yang

Abstract This article， through analysing the influence on teaching mode under the background of "Internet +"， optimizes the classroom

teaching mode， analyzes the existing problems， and provides a new

train of thought for the new teaching mode under the background "Internet +".

Key words internet +; online course; teaching mode; teaching idea; teaching resources

1 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念于2012年首次提出，是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)與傳統(tǒng)行業(yè)互動(dòng)、演進(jìn)與催生的一種趨勢(shì)[1]，其在2015年被寫入政府工作報(bào)告，進(jìn)而上升為國家戰(zhàn)略[2]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對(duì)教育產(chǎn)生全面、顯著和深刻的影響，讓教育進(jìn)入一場(chǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)的偉大變革中，給高職教育帶來新鮮血液，學(xué)生可以通過移動(dòng)終端隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源，這是新型的數(shù)字化移動(dòng)學(xué)習(xí)方式。因此，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式發(fā)展途徑、實(shí)踐教學(xué)中存在的問題和困難，具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)教學(xué)模式的影響

教學(xué)模式是在教育理念指導(dǎo)下，在教學(xué)資源支持下，師生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生先驗(yàn)知識(shí)和認(rèn)知特點(diǎn)形成的規(guī)范的教學(xué)活動(dòng)程序[3]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)模式的出現(xiàn)和發(fā)展，它們具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)所沒有的優(yōu)勢(shì)，如開放性、資源海量性、選擇多樣化、實(shí)時(shí)性等優(yōu)點(diǎn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維對(duì)于高校傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)理念、教師角色、學(xué)生角色和教學(xué)保障等領(lǐng)域提出挑戰(zhàn)，必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)有觀念，優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)模式，更好地服務(wù)于普通高等教育和高等職業(yè)教育[4]。

更新教學(xué)理念? 調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生的想法是學(xué)習(xí)某門課程的目的就是不掛科，能夠畢業(yè)就可以。學(xué)生不知道未來從事什么職業(yè)，沒有足夠的社會(huì)實(shí)踐能力，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，做不到理論聯(lián)系實(shí)際，更談不上創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。而高校課堂教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生獲得知識(shí)、提升能力的起點(diǎn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師需要更新教學(xué)理念，如拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)途徑，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新力，最終實(shí)現(xiàn)師生共贏。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)也發(fā)生變化，教師應(yīng)從學(xué)生的需求出發(fā)，合理設(shè)置專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，重建課程體系，以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為主線，建設(shè)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，變革傳統(tǒng)的教育形態(tài)，培養(yǎng)具有職業(yè)操守、富有創(chuàng)新精神的專業(yè)技術(shù)型應(yīng)用人才。

轉(zhuǎn)變師生角色? 高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、教學(xué)相長”，教師占主導(dǎo)作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自由開放，師生的角色發(fā)生改變，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”中的學(xué)生角色不再是知識(shí)被動(dòng)的接受者，而是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同教師一起成為知識(shí)的探索者，由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)[5];

而教師成為課堂的引導(dǎo)者，從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰λ刭|(zhì)培養(yǎng)為主。

教學(xué)方式改變? 網(wǎng)絡(luò)中海量的知識(shí)和信息主要是陳述性知識(shí)，學(xué)生可在網(wǎng)上找到自己想要的學(xué)習(xí)資源。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師的教學(xué)方式發(fā)生改變，教授的重點(diǎn)是如何實(shí)現(xiàn)“陳述性知識(shí)”向“程序性知識(shí)”轉(zhuǎn)化和“單一性思維”向“批判性思維”轉(zhuǎn)化。這就要求教師在教學(xué)過程中在引領(lǐng)學(xué)生掌握和拓展陳述性知識(shí)的前提下，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，從而使知識(shí)得到有效應(yīng)用。另外，批判性思維將會(huì)贏得更多一致性的觀點(diǎn)，也將對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)具有重要作用。

3 高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式優(yōu)化

優(yōu)化教學(xué)理念? “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，師生受到教學(xué)方式變革的沖擊，教師需要在多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方法中找到適合現(xiàn)代教學(xué)特點(diǎn)的模式。借助新的教學(xué)模式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，師生之間是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、協(xié)作者;教師的身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，突破舊的知識(shí)體系、教育價(jià)值觀和教育體制。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要更注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，樹立全新的教學(xué)理念，依靠互聯(lián)網(wǎng)提供有效的個(gè)性化和協(xié)作化教學(xué)服務(wù)[6]，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“師生互益，教學(xué)相長”的觀念。

優(yōu)化教學(xué)資源? “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)不斷發(fā)展，課堂教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)上一般分為三個(gè)階段：

1）設(shè)計(jì)教學(xué)過程，包括設(shè)計(jì)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣;

2）設(shè)計(jì)學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)，分為知識(shí)微分享和參與知識(shí)建構(gòu);

3）整合知識(shí)，包括鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)。

由于“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和整合碎片化知識(shí)，因此需要優(yōu)化當(dāng)前體系化的課堂教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和先驗(yàn)知識(shí)情況，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，借助移動(dòng)設(shè)備，整合教學(xué)資源，制作有效的網(wǎng)絡(luò)資源，使得知識(shí)體系可以隨意被切割、分類和重構(gòu)，并且可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)形象生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，使學(xué)習(xí)變得有序、生動(dòng)和獨(dú)立，有效利用課堂時(shí)間為學(xué)生答疑解惑，促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)化。

優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)? “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行制定，關(guān)注學(xué)生的差異性，測(cè)試場(chǎng)景的復(fù)雜性和有效性，力爭形式多樣性，更加注重學(xué)習(xí)過程的階段性考評(píng)。教師需要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施教學(xué)過程的全記錄、教學(xué)效果的全反饋、教學(xué)活動(dòng)的全監(jiān)督。 強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)成員互評(píng)等方式讓學(xué)生成為教學(xué)評(píng)價(jià)的積極參與者。促進(jìn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多樣化，擴(kuò)大教學(xué)評(píng)價(jià)的覆蓋面，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)可信度。 并且教師應(yīng)積累學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)行為，從而制訂和調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，完善“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，提升教學(xué)能力，推動(dòng)教育改革。

優(yōu)化教師能力? “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)教師能力提出新的需求，需要教師提升信息化建設(shè)能力，認(rèn)真設(shè)計(jì)和制作教學(xué)資源。因此，高校應(yīng)該積極推進(jìn)信息化團(tuán)隊(duì)建設(shè)，推進(jìn)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)，團(tuán)隊(duì)成員分工合作，從課程設(shè)計(jì)到資源制作，都要精心設(shè)計(jì)，為保障較好的用戶網(wǎng)上訪問體驗(yàn)及在線學(xué)習(xí)效果做好資源保障;要有教師培訓(xùn)計(jì)劃的管理辦法和制度，為提高教師的信息技術(shù)水平和能力提供政策保障和支持。同時(shí)，教師必須不斷提升教學(xué)水平，積極參加先進(jìn)技術(shù)的學(xué)習(xí)，掌握符合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的教學(xué)手段和教學(xué)方法。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)模式面臨的問題

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)模式的建設(shè)應(yīng)以課堂教學(xué)內(nèi)容為核心，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，借助信息技術(shù)手段，有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”，需要妥善解決以下問題。

網(wǎng)絡(luò)課程組織形式化? “互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)模式建設(shè)離不開網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)更加有助于學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)空束縛，實(shí)現(xiàn)24小時(shí)全天候、重協(xié)作與個(gè)性化學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程有助于展示學(xué)校優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大學(xué)校品牌，因此，學(xué)校應(yīng)該適時(shí)地推出優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程。但目前網(wǎng)絡(luò)課程的組織過于形式化，為組織而組織，為上線而上線，有效資源并不多，很多資源是重復(fù)的，僅僅是課堂錄像、簡單的PPT，內(nèi)容枯燥。這需要對(duì)傳統(tǒng)課程的內(nèi)容進(jìn)行修訂，對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新要求。

學(xué)生參與度不夠? 網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是使學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、現(xiàn)有知識(shí)和共同興趣自我組織學(xué)習(xí)過程，而目前的普遍現(xiàn)象是學(xué)生參與度不夠，參與不積極。其實(shí)，學(xué)生的積極性很大程度上受教師參與和支持的影響，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，可通過微信、論壇和網(wǎng)絡(luò)沙盤等多種形式提高師生互動(dòng)，而這種互動(dòng)正是學(xué)習(xí)過程的核心。這就對(duì)教師提出很高要求，需要高校在政策方面給予支持和保障。

管理機(jī)制不完善? 在現(xiàn)行管理體制下，我國高校之間教學(xué)合作少，各高校重復(fù)開課多，資源浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，管理機(jī)制不完善。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校應(yīng)加快教學(xué)模式、管理體制的變革和完善，實(shí)施高等教育管理體制創(chuàng)新，創(chuàng)辦多元化辦學(xué)體制，拓寬高等教育投資渠道。

知識(shí)服務(wù)個(gè)性化不夠? 目前，課程知識(shí)服務(wù)無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，而且缺乏有效性。

首先，課程網(wǎng)絡(luò)資源缺乏優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，資源質(zhì)量良莠不齊，學(xué)生和教師在網(wǎng)上找到合適的資源可能需要花費(fèi)很多時(shí)間。即使課程資源由教育企業(yè)開發(fā)，仍然可能缺乏生產(chǎn)內(nèi)容的能力，而且開發(fā)一套課程資源需要較長的周期和大量的投入，因此，教育企業(yè)往往不愿意從事這項(xiàng)工作。

其次，缺乏技術(shù)支持。學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力參差不齊，情況千差萬別，而目前人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用還不是很成熟，教育企業(yè)給學(xué)生提供的知識(shí)服務(wù)體系與學(xué)生的需求不一定能夠做到精準(zhǔn)匹配，無法滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

學(xué)習(xí)是個(gè)性化的，由于缺乏優(yōu)質(zhì)內(nèi)容和技術(shù)支持，無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，使得很多課程知識(shí)服務(wù)有名無實(shí)，學(xué)生用不上這些知識(shí)服務(wù)，無法有效建立商業(yè)模式和盈利模式。

5 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)迅速發(fā)展，高職教育教學(xué)模式要變革要完善，應(yīng)更注重利用新理論、新理念，以學(xué)生為核心，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)理念、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)重構(gòu)新的教育教學(xué)模式?！?/p>

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