淺議高中歷史中如何開(kāi)展有效教學(xué)

摘?要：在整個(gè)高中文科學(xué)習(xí)體系當(dāng)中，歷史占據(jù)著重要的角色，然而，由于歷史學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)本身具有復(fù)雜性以及零碎性，對(duì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上有著一定的難度。同時(shí)，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式僅僅注重對(duì)于書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，難以使學(xué)生們真正了解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們形成正確的歷史價(jià)值觀(guān)。我們教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)積極探索新的教學(xué)方法，探究和彌補(bǔ)傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的弊端，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，加深學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的了解程度，幫助他們構(gòu)建完善的知識(shí)體系。本文將基于本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及探索思考，對(duì)于如何提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行簡(jiǎn)要探討

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué)效率;課堂教學(xué)

何謂有效教學(xué)？在我看來(lái)，有效教學(xué)主要有著兩個(gè)含義：一方面是有效率，即在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)上合理提升課堂容量，將課堂45分鐘的教學(xué)時(shí)間充分利用起來(lái)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入且合理的拓展;另一方面則是有效果，課堂教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生們的歷史成績(jī)，因此有效的課堂教學(xué)必然是學(xué)生們能夠從中真正受益的，這里不僅僅是指讓學(xué)生們理解我們?cè)谡n堂上所講的內(nèi)容，更重要的是通過(guò)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生們自行對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行思考，并在不斷的練習(xí)和講解當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生們的做題方法以及正確的歷史價(jià)值觀(guān)。這一切都需要我們教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，不斷地嘗試和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將之反饋到我們的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

一、 注重時(shí)間線(xiàn)的梳理

如果說(shuō)人物和事件是歷史中的一顆顆珍珠，那么時(shí)間就是將他們串聯(lián)成一條項(xiàng)鏈的絲線(xiàn)。在高中歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們對(duì)于歷史知識(shí)的混淆和困惑很大程度上是源自對(duì)于時(shí)間與事件之間的關(guān)聯(lián)了解得不夠透徹。這一方面是由于現(xiàn)行的教科書(shū)采取的是對(duì)于歷史當(dāng)中不同的部分進(jìn)行了分模塊的教學(xué)，這使得一段時(shí)間的歷史被劃分成了政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)部分進(jìn)行分別教學(xué)，這使得學(xué)生們難以從中把握不同領(lǐng)域間事件的聯(lián)系。而另一方面則是由于學(xué)生們自身在平時(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中將時(shí)間點(diǎn)和事件作為兩個(gè)相互隔離的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分開(kāi)記憶。因此，我們教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要注重幫助學(xué)生們進(jìn)行時(shí)間線(xiàn)的梳理，并通過(guò)時(shí)間線(xiàn)的梳理將歷史知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。

例如，在《古代中國(guó)的政治制度》這一單元的教學(xué)開(kāi)始之際，我就通過(guò)幫助學(xué)生們按照時(shí)間順序，將先秦時(shí)期、秦朝一直到清朝的各種政治制度運(yùn)用時(shí)間線(xiàn)法聯(lián)系在一起，在列出了這樣一個(gè)包含了各種歷史事件的時(shí)間表后，再對(duì)于古代中國(guó)的各個(gè)政治制度加以學(xué)習(xí)和討論，從而幫助學(xué)生們理解各項(xiàng)政治制度誕生以及運(yùn)行的時(shí)間，并從中把握各種政治制度之間的聯(lián)系以及作用。時(shí)間線(xiàn)的梳理相較于直接對(duì)于課本內(nèi)容最大的好處就在于能夠通過(guò)對(duì)于各種歷史事件發(fā)生的時(shí)間加以區(qū)分，使學(xué)生們直觀(guān)地了解歷史事件所處的時(shí)代范圍，從而防止學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中將不同時(shí)期然而名稱(chēng)卻相似（這里我們似乎不得不提一提土地改革以及土地革命）的知識(shí)點(diǎn)相混淆。

二、 注重歷史教學(xué)當(dāng)中的人文精神

關(guān)于歷史學(xué)科的研究對(duì)象，從表面上看，它是關(guān)于時(shí)間和事件的研究，然而若是追根溯源，歷史同其他的人文學(xué)科一樣，是一門(mén)研究人的學(xué)科，歷史由人所寫(xiě)就，最終也需要由人來(lái)對(duì)其進(jìn)行研究。因此，人文精神是我們?cè)谶M(jìn)行歷史教學(xué)以及學(xué)生們進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中所必須具有的重要精神。任何歷史的研究都不應(yīng)該脫離當(dāng)時(shí)的人民群眾進(jìn)行，我們教師在對(duì)于歷史書(shū)中的時(shí)間進(jìn)行評(píng)析的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)他們對(duì)于整個(gè)人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生了怎樣的影響進(jìn)行深入分析，并在這種分析過(guò)程當(dāng)中，幫助學(xué)生們樹(shù)立正確的人本史觀(guān)。同時(shí)，也為學(xué)生們?cè)跉v史學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中提供一個(gè)高的視角，跳脫出對(duì)于特定的民族以及階級(jí)的狹隘認(rèn)知，從人類(lèi)文明進(jìn)化的角度對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行分析。

打個(gè)比方，我在對(duì)于世界近代史進(jìn)行介紹時(shí)告訴學(xué)生們：我們之所以說(shuō)巴黎公社是一次社會(huì)主義的早期實(shí)踐，而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地將之歸結(jié)為一次革命乃至于一次暴動(dòng)，就是因?yàn)榘屠韫缭谌祟?lèi)歷史上，無(wú)產(chǎn)階級(jí)的以此推翻資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治，建立無(wú)產(chǎn)階級(jí)專(zhuān)政的一次嘗試，他為馬克思主義學(xué)說(shuō)的發(fā)展提供了有力的支撐和論證。這種超階級(jí)的、泛人類(lèi)的高度視角使我們能夠去全面地對(duì)于歷史事件進(jìn)行評(píng)析，也能夠使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，理解到歷史的意義不僅僅是對(duì)于一個(gè)民族乃至一個(gè)國(guó)家而言的，真正的歷史是全人類(lèi)的，無(wú)論是夸大成就還是掩蓋丑惡，只要我們能夠堅(jiān)持從人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展角度對(duì)于歷史事件進(jìn)行思考，就能夠還原最為真實(shí)的歷史意義。

三、 注重培養(yǎng)學(xué)生們的自主思考能力

歷史是一門(mén)需要學(xué)生們進(jìn)行自主思考的學(xué)科，曾經(jīng)的歷史考核僅僅是對(duì)于書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行硬性考察，然而隨著高考改革的不斷深入，歷史考核更注重通過(guò)給出特定時(shí)期的某一具體歷史事件并讓學(xué)生們對(duì)其進(jìn)行分析，這種變化意味著，歷史學(xué)科對(duì)于學(xué)生們思維能力以及歷史評(píng)判能力的要求正在逐漸增強(qiáng)。我們教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于歷史問(wèn)題進(jìn)行思考，同時(shí)，在我們教師對(duì)于歷史問(wèn)題進(jìn)行評(píng)析的時(shí)候，要盡量做到客觀(guān)公正以及全面，為學(xué)生們的歷史評(píng)析過(guò)程樹(shù)立一個(gè)良好的模板。例如，我個(gè)人在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生們的歷史評(píng)析就給出了這樣的一個(gè)思維方向：首先看時(shí)代背景，再看社會(huì)階級(jí)，再看人物事跡，同時(shí)，在對(duì)于歷史事件的影響進(jìn)行分析的時(shí)候，則是一寫(xiě)本國(guó)，二寫(xiě)世界，三寫(xiě)長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。通過(guò)幫助學(xué)生們理清分析歷史問(wèn)題的思路，促進(jìn)他們分析能力的提升。

四、 總結(jié)

高中歷史的有效教學(xué)可以是一個(gè)小話(huà)題——它僅僅包含了課堂教學(xué)這一個(gè)方面，但是它同時(shí)又是一個(gè)大學(xué)問(wèn)，因?yàn)槲覀兘處熢诮虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中，若想實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，需要針對(duì)學(xué)生們當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)特征等多個(gè)要素進(jìn)行綜合分析，并適當(dāng)對(duì)于課堂教學(xué)的節(jié)奏內(nèi)容和深度進(jìn)行調(diào)整。這需要我們教師不斷地從教學(xué)過(guò)程當(dāng)中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷探索新的教學(xué)模式，不因循守舊，以創(chuàng)新的思維方式不斷促進(jìn)我們教學(xué)水平的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

郭升根，江蘇省南京市，南京市六合區(qū)程橋高級(jí)中學(xué)。