論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

韓麗

摘要：在新課改和素質(zhì)教育不斷推動的背景下，小組合作學(xué)習(xí)成為教育教學(xué)中倡導(dǎo)的一種教育方式。可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，更好的實現(xiàn)以生為本，讓師生關(guān)系也變得更加和諧，有助于學(xué)生創(chuàng)造潛能和思維能力的激發(fā)和提高。所以，初中教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該立足現(xiàn)狀，不斷的加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建，讓理想的課程成效得到達(dá)成。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);模式構(gòu)建

對于初中生來說，合作學(xué)習(xí)的有效開展有著非常重大的意義，能夠更好的帶動學(xué)生動手能力、創(chuàng)新意識的增強(qiáng)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，帶動學(xué)生的全面和綜合性的發(fā)展。所以，在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該對小組合作學(xué)習(xí)的重要性加深認(rèn)知，為學(xué)生預(yù)留更多探討、參與和分析的機(jī)會，讓學(xué)生可以在方方面面上取得發(fā)展，讓合作學(xué)習(xí)變得更加有效。

1 初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建優(yōu)勢

在新課程改革不斷推動的背景下，小組合作學(xué)習(xí)則是其中倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，也是課改在推動過程當(dāng)中的一大亮點[1]。需要教師在教學(xué)開展中不斷的對新型的模式進(jìn)行嘗試。這樣才能夠讓學(xué)生勇于探索，達(dá)到最佳的教育教學(xué)開展成效。所以，教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中就應(yīng)該不斷地加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，應(yīng)該將這一新型模式的價值和優(yōu)勢充分的展現(xiàn)出來。一方面對教學(xué)氛圍進(jìn)行改善，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中展現(xiàn)自己的積極性和主動性;另一方面也能夠帶動學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中自主、合作、探究，讓學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識得到有效的培養(yǎng)。真正的提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，成為教師構(gòu)建高效課堂的有力路徑。

2 初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀

在初中階段的課程體系當(dāng)中，數(shù)學(xué)這一學(xué)科是非常重要的，具有著較強(qiáng)的緊密性和抽象性[2]。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中經(jīng)常遇到困難，很難達(dá)到理想當(dāng)中的課程開展效果。從當(dāng)前的實際情況上看，小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式具有著較強(qiáng)的創(chuàng)新性，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用還處在一個探索階段，容易在實際運(yùn)用當(dāng)中出現(xiàn)各種各樣的問題，是教師應(yīng)該關(guān)注和重視的。比如，部分教師在合作學(xué)習(xí)的過程中缺乏一定的認(rèn)知，認(rèn)為小組合作的開展會對教育的進(jìn)度產(chǎn)生非常不利的影響，所以是不適合在課堂教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用的。這樣就無法在教學(xué)當(dāng)中展現(xiàn)出小組合作的價值和意義，要想達(dá)到理想的課程開展效果是非常難的。另外，教師在教學(xué)進(jìn)度的把控、合理分組、有效引導(dǎo)等幾個方面也都存在著問題和困難，應(yīng)該積極的進(jìn)行突破改善。這樣才能夠讓小組在構(gòu)建的過程當(dāng)中更加具有合理性和科學(xué)性，實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化和完善，讓學(xué)生可以在局限的課程當(dāng)中有所收獲和發(fā)展。

3 初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建對策

3.1 實現(xiàn)合理分組，完善小組合作

在合作學(xué)習(xí)實際開展的過程當(dāng)中，互助小組的構(gòu)建則是其中非常有效和重要的環(huán)節(jié)[3]。教師應(yīng)該保障小組成員之間的搭配有著較強(qiáng)的合理性，這樣才能夠?qū)ψ罱K的合作效果起到良好的推動作用。例如，在小組劃分之前，教師就應(yīng)該對班級當(dāng)中學(xué)生的整體情況加強(qiáng)深入和全面的研究和了解。比如學(xué)生的自學(xué)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、原有成績、性格特征、組織能力、智力和性別因素等等。在掌握這些因素之后，教師就可以真正的做到組外同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。可以將每一小組的人數(shù)設(shè)定為4-6個人。讓小組成員之間互相編號，在合作的過程當(dāng)中根據(jù)不同的問題進(jìn)行分工和回答。這樣就可以保證學(xué)生在小組合作的過程當(dāng)中擁有同等和均等的展現(xiàn)機(jī)會，讓每一位學(xué)生都可以積極地參與到其中。在后續(xù)中，也應(yīng)該對班級當(dāng)中的小組長、記錄員、匯報員等角色進(jìn)行劃分，并以輪換制的方式定期輪換和更新。讓學(xué)生都能夠得到良好的鍛煉，讓教學(xué)的開展變得更加合理和優(yōu)化。

3.2 明確合作機(jī)制，完善小組合作

在小組學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，合作契機(jī)的明確構(gòu)建也是非常重要的。這樣就可以保障合作學(xué)習(xí)的良好開展，能夠讓最終的質(zhì)量和效果變得更好。通過合作機(jī)制的有效構(gòu)建能夠引導(dǎo)小組成員之間的合作、小組間的有效競爭，達(dá)到良好的合作效果。例如，在講解“概率意義”的過程中，教師就可以對問題情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。教師可以對一枚硬幣進(jìn)行拋擲，讓學(xué)生思考“硬幣在下落過程當(dāng)中反面向上和正面向上的概率各自是多少呢？”讓學(xué)生在思考后產(chǎn)生猜想。為了讓學(xué)生對自己的答案進(jìn)行驗證，教師則可以讓學(xué)生以小組的方式來拋硬幣，可以兩人一組，一人對硬幣進(jìn)行拋擲，一人進(jìn)行記錄，在十多次之后對統(tǒng)計情況進(jìn)行綜合，得到最終的結(jié)論。這樣就可以讓學(xué)生在合作的過程當(dāng)中找尋到更多的樂趣，也能夠讓學(xué)生的團(tuán)隊精神和集體意識得到增強(qiáng)，做到在課程當(dāng)中的人人參與。

3.3 把握合作契機(jī)，完善小組合作

在合作學(xué)習(xí)實際開展的過程當(dāng)中，合作時機(jī)的有效把控也是非常重要的。這會對最終合作學(xué)習(xí)的作用和成敗產(chǎn)生直接的影響。所以，這就要求教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中應(yīng)該不斷地展現(xiàn)自己的專業(yè)能力，應(yīng)該加強(qiáng)對于合作時機(jī)的有效把控，讓學(xué)生更好的進(jìn)行合作。例如，在講解“積的乘方性質(zhì)”這一知識點的過程當(dāng)中，教師就可以為學(xué)生出示這樣一道題目——0.1255乘以215乘以2.52乘以62=？讓學(xué)生對題目進(jìn)行計算。這一類題目具有著較強(qiáng)的難度和拓展性，學(xué)生在剛開始計算時可能會出現(xiàn)無從下手的情況，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維障礙。在這時，教師就可以將小組合作引入進(jìn)來，讓學(xué)生可以實現(xiàn)各抒己見、互相交流。

3.4 調(diào)控合作過程，完善小組合作

小組合作學(xué)習(xí)的有效開展可以對學(xué)生的主體地位更好地進(jìn)行凸顯，但這并不意味著教師的不重要。所以，教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中應(yīng)該實現(xiàn)對于合作過程的有效調(diào)控。這樣才能夠保證合作學(xué)習(xí)得到良好的開展。例如，在合作之前，教師應(yīng)該對合作的要求和內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的明確，讓學(xué)生在合作的過程當(dāng)中明確自己學(xué)習(xí)的方向和計劃。保障學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程當(dāng)中情緒高漲。在合作的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該對學(xué)生的興趣和情緒進(jìn)行調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生多觀察。教師也應(yīng)該多走動、多傾聽，適當(dāng)?shù)母鶕?jù)學(xué)生的合作情況進(jìn)行引導(dǎo)、答疑以及提示等等，并鼓勵學(xué)生敢于發(fā)言，積極思考，學(xué)會自我檢查和傾聽。最后也應(yīng)該對合作的結(jié)果進(jìn)行檢查，讓學(xué)生反饋，避免學(xué)生出現(xiàn)假合作的情況。

3.5 重視合作評價，完善小組合作

在數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程當(dāng)中，在小組合作模式構(gòu)建時，評價機(jī)制的有效構(gòu)建是非常重要的。這樣可以讓學(xué)生在合作的過程當(dāng)中獲取到更多的自信，起到良好的推動和導(dǎo)向作用。所以，教師應(yīng)該對合作評價引起重視，讓學(xué)生的情緒更加高漲。例如，在評價的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，將更多的評價標(biāo)準(zhǔn)放置在學(xué)生合作的表現(xiàn)和過程上。對于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師應(yīng)該積極的表揚(yáng)和鼓勵，使得學(xué)生獲取到自信。另外，也應(yīng)該大力的推動師生互評、小組互評、學(xué)生個體互評等等，讓評價體系得到完善。真正的保障小組合作學(xué)習(xí)得到積極和有效地開展。

綜上所述，在初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)實際開展的過程當(dāng)中，教師不斷的加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建是非常重要的。這樣可以更好的改變傳統(tǒng)的教育模式和方法，讓課程在開展的過程當(dāng)中變得行之有效。

參考文獻(xiàn)

[1]張海營，核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價的思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2020（1 4）：78-79.

[2]王琦.提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率的措施探究[J].學(xué)周刊，2020（20）： 6869.

[3]龐錕，優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)——探討新課改下初中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)[J].學(xué)周刊，2020（20）：111-112.