關(guān)于新課堂中某些教學(xué)行為的反思

劉育娟

摘 要 課堂教學(xué)改革中的"亂"象會(huì)嚴(yán)重阻礙改革的良性發(fā)展，甚至?xí)芷?。通過(guò)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和反思，筆者將其歸類整理分析糾錯(cuò)，以期對(duì)廣大同行有所啟示

關(guān)鍵詞 課程改革;多媒體;教學(xué)理念;教學(xué)方法;反思

中圖分類號(hào)：A，TN915.43，C42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）16-0170-01

新課程改革正以令人矚目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)各地順利推進(jìn)，我校全體教師也在以此為契機(jī)，不斷更新自己的教學(xué)理念，不斷改革自己的教學(xué)方法。但從近幾年的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：有些老師對(duì)課改精神的理解有失偏差，由此而給課堂教學(xué)帶來(lái)了一些不利影響。我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、新課堂越“亂”越好嗎

最近，我們語(yǔ)文教研組各種課改觀摩活動(dòng)此起彼伏，觀摩課、調(diào)研課、示范課、評(píng)比課接二連三。稍作注意的話，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師為了體現(xiàn)以學(xué)生為中心，能“少講”則“少講”，能“不講”則“不講”，盡量多讓學(xué)生講，多讓學(xué)生活動(dòng)，課堂整體給人一種“亂”的感覺(jué)。因?yàn)樵絹?lái)越多的老師認(rèn)為，新課程要求以學(xué)生為主體，教師就必須做到“少講”，甚至“不講”。于是，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生泛泛而讀，冠以“自讀自悟”;動(dòng)不動(dòng)就互相討論，稱為“小組合作交流”;“濫用多媒體課件，美其名曰“用好現(xiàn)代化教學(xué)手段”……教師想方設(shè)法追求課堂活動(dòng)的熱熱鬧鬧，千方百計(jì)在教學(xué)形式上作文章，而不顧及教學(xué)的實(shí)效。

新課堂真的越“亂”越好嗎？答案是否定的。新課堂固然要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但并不是說(shuō)教師就“不講”、學(xué)生自己去探究、教師展示課件等等，而是老師要講主要的、要講精華，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索，用多媒體課件幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。要讓整個(gè)課堂“活”起來(lái)，人人都可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，并不是讓他們自己去隨便探究。由此可見(jiàn)，新課堂不是“亂”，而是“活”。

二、這樣的多媒體課件有效嗎

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越多地應(yīng)用到了教育教學(xué)當(dāng)中。我們不可否認(rèn)，在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中使用多媒體技術(shù)的確會(huì)起到一定積極的作用，但是不是每一節(jié)課都必須得使用這一技術(shù)？很多老師一準(zhǔn)備上示范課都不約而同選擇使用多媒體，因?yàn)樵谶@種示范課、觀摩課、評(píng)優(yōu)課等活動(dòng)中，評(píng)委及老師們幾乎已經(jīng)形成了一種共識(shí)，即不使用多媒體技術(shù)就是沒(méi)有水準(zhǔn)或沒(méi)有檔次的課。對(duì)此，我認(rèn)為，多媒體技術(shù)只不過(guò)是一種教學(xué)的輔助形式而已，使用的目的是為了優(yōu)化課堂教學(xué)效果，如果不能起到相應(yīng)的作用，完全沒(méi)有必要浪費(fèi)資源。實(shí)踐表明，多媒體技術(shù)的使用在語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著不少弊端：首先，語(yǔ)文課本成了擺設(shè)。上課時(shí)，教師既要電腦演示教學(xué)內(nèi)容，又要充分組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒(méi)有耐心也沒(méi)有時(shí)間顧及教材;而學(xué)生，一節(jié)課不僅要緊盯屏幕，關(guān)注教師的教學(xué)演示，還要讓思維隨著教師的演示及提示不斷變化，根本沒(méi)有時(shí)間細(xì)致地品讀課文，更不用說(shuō)對(duì)語(yǔ)言文字及附著在語(yǔ)言文字之中的思想內(nèi)容進(jìn)行品味和體悟了。語(yǔ)文課本在這種課堂活動(dòng)只能成為一種擺設(shè)了，語(yǔ)文教學(xué)也就失去了其本身的意義。其次，學(xué)生的注意力分散。多媒體課件中的視頻，音頻素材的確視聽(tīng)感很強(qiáng)，直觀性也強(qiáng)，但也因?yàn)槿绱?，學(xué)生的注意力更容易分散，他們過(guò)多地將注意力集中在了大屏幕上，欣賞著制作精美的視頻素材，聽(tīng)著音箱里傳出的動(dòng)感音樂(lè)，他們已經(jīng)懶得用心再去品讀文本信息了，他們更不會(huì)在品味語(yǔ)言文字中去觸發(fā)自己豐富的想象，放飛想像！這既是多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的最大優(yōu)點(diǎn)，也同時(shí)成為多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的最大缺撼！

再次，媒體課件限制了教師和學(xué)生思維的發(fā)展。多媒體課件的制作已經(jīng)形成了固定的課堂程序，而實(shí)際的課堂又往往是時(shí)時(shí)處于變化之中的，教師受固定程序的影響會(huì)不自覺(jué)的忽視學(xué)生本身個(gè)性化的閱讀感受，忽視了從課堂中一些突發(fā)事件中所帶來(lái)的新的教學(xué)契機(jī)，一味執(zhí)著于引導(dǎo)學(xué)生朝自己備課中既定的思維和答案靠近，從而導(dǎo)致教學(xué)過(guò)于程式化和非自然化，同時(shí)也限制了學(xué)生個(gè)性化、多元化的思維發(fā)展，自然這也就遠(yuǎn)離了我們語(yǔ)文教學(xué)的初衷了。

三、這樣的合作學(xué)習(xí)有用嗎

眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開(kāi)教學(xué)，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)。教師從講臺(tái)上走了下來(lái)，不再“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學(xué)生的確是“動(dòng)”起來(lái)了。但稍作注意，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題很多，合作學(xué)習(xí)的有效性很低。如：有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，只用兩三分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)?有的看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”;有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺少組織教學(xué)的策略;有的課堂氣氛似乎很活躍，其實(shí)思維含金量很低;有的重視對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視如何提高合作有效性的指導(dǎo)……

總之，我們現(xiàn)在的新課堂大都存在以上問(wèn)題，我們要不斷的反思和改進(jìn)。在今后的教學(xué)中緊扣語(yǔ)文課程的性質(zhì)特點(diǎn)和新課標(biāo)理念，擺正自己的位置，轉(zhuǎn)換角色，改變自己的教學(xué)模式，調(diào)整自己的教學(xué)方法，真正做到以學(xué)生為本，以語(yǔ)文教學(xué)的目的為本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正感受到自己是在享受中品味語(yǔ)文的魅力，我們的語(yǔ)文教學(xué)才真正是進(jìn)步了、發(fā)展了！