如何在化學(xué)教學(xué)中巧用暗示教育

陳晨

摘 要 暗示教育，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的性格、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及協(xié)調(diào)師生關(guān)系等至關(guān)重要?；瘜W(xué)教學(xué)中，暗示教育更是融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，因人而異地巧用暗示法進(jìn)行教育，必然會(huì)取得理想的、潛移默化的教育效果。

關(guān)鍵詞 暗示;暗示教育;化學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）16-0059-02

暗示是指人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)某種目的，在對(duì)方處于無(wú)對(duì)抗的狀態(tài)下，通過(guò)含蓄的方式，對(duì)其心理或行為施加影響。暗示在人們生活和學(xué)習(xí)中無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，有他人暗示和自我暗示，積極暗示和消極暗示，有意暗示和無(wú)意暗示。而暗示教育正是暗示在教育過(guò)程的表現(xiàn)，是教育者通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、眼神、環(huán)境等間接手段和方式，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行積極的暗示，使學(xué)習(xí)者受到正面的影響，不知不覺(jué)地接受了教育者的觀點(diǎn)，悟出了“什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做”的道理，從而達(dá)到潛移默化的教育效果。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“任何一種教育現(xiàn)象，學(xué)生在其中越少感覺(jué)到教育者的意圖，教育效果越好。”暗示教育，是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育，若得到恰到好處的運(yùn)用，會(huì)獲得很好的教育效果。

一、暗示教育的途徑

（一）語(yǔ)言暗示

語(yǔ)言是暗示教育的最主要方式，可分為口頭語(yǔ)言暗示和書面語(yǔ)言暗示。在運(yùn)用語(yǔ)言暗示時(shí)一定要掌握好技巧，語(yǔ)言要準(zhǔn)確不含糊，把握好語(yǔ)速、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。當(dāng)一位聰明但不愿動(dòng)腦筋的學(xué)生正準(zhǔn)備抄別人的作業(yè)時(shí)，老師輕輕來(lái)到他身邊，悄悄地、親切地對(duì)他說(shuō)：“你能自己做?！睂W(xué)生會(huì)明白老師的暗示，獨(dú)立完成作業(yè)。書面語(yǔ)言暗示包括作業(yè)評(píng)語(yǔ)、操行評(píng)語(yǔ)等，“你看，作業(yè)質(zhì)量多高，老師真喜歡批閱！。”、“作業(yè)真棒！相信你能永遠(yuǎn)保持?！钡群?jiǎn)潔溫馨的暗示評(píng)語(yǔ)，加深了師生的感情，同時(shí)激勵(lì)了學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)熱情。

（二）眼神和表情暗示

眼神和面部表情可以傳遞信息、傳情達(dá)意，能夠更好地表現(xiàn)出內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生透過(guò)教師的眼睛和表情，可以窺見(jiàn)教師無(wú)限豐富的心境，從而引起相關(guān)的心理效應(yīng)，形成和諧或不和諧的師生關(guān)系，導(dǎo)致不同的教學(xué)效果。當(dāng)調(diào)皮的孩子違反了課堂紀(jì)律時(shí)，教師用威嚴(yán)的目光、嚴(yán)肅的表情提醒他，這種效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)了大聲斥責(zé);當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題膽怯和緊張時(shí)，教師用信賴親切的眼神和微笑鼓勵(lì)他，這可給他增添無(wú)比大的勇氣。眼神和表情是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，教師要靈活巧妙地運(yùn)用。

（三）行為暗示

行為暗示就是指教師利用行為語(yǔ)言將其愿望和意圖流露出來(lái)，讓學(xué)生從中受到教育?！把詡鞑蝗缟斫獭?。在化學(xué)教學(xué)中，教師的行為暗示對(duì)學(xué)生起著極大地激勵(lì)和影響作用。特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生會(huì)模仿教師的一言一行，教師的行為起著重要的示范作用。例如，向試管滴加溶液時(shí)，有些學(xué)生的操作不準(zhǔn)確不穩(wěn)定，教師要有意識(shí)的重復(fù)將膠頭滴管應(yīng)垂直懸空在試管的正上方，以暗示學(xué)生操作要準(zhǔn)確。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師把實(shí)驗(yàn)儀器清洗干凈并放回指定的位置，學(xué)生也會(huì)這樣做，從而達(dá)到了暗示作用。

（四）環(huán)境暗示

不同的環(huán)境使人產(chǎn)生不同的心境，環(huán)境對(duì)學(xué)生可產(chǎn)生微妙的暗示作用。在化學(xué)教學(xué)中，環(huán)境暗示就是指教師在課前布置良好的干凈整潔的實(shí)驗(yàn)室、準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)儀器，使學(xué)生上課時(shí)感受到化學(xué)教學(xué)的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師要努力建立一個(gè)民主、進(jìn)步、健康、整齊的環(huán)境氛圍，使學(xué)生不自覺(jué)地接受環(huán)境的熏陶和感染，無(wú)形中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和求知的欲望。

二、暗示教育的作用和功能

面對(duì)認(rèn)知特點(diǎn)、性格、年齡、性別等有差異的學(xué)生，鮮明的、直截了當(dāng)?shù)?、外顯的明示教育必不可少，但想到達(dá)最佳的教學(xué)效果，還需要含蓄的暗示教育加以配合。巧用暗示教育，能使學(xué)生提高自我效能感、正確認(rèn)識(shí)自我，增添學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心，得以發(fā)展學(xué)習(xí)的潛能;適時(shí)運(yùn)用暗示教育，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛、促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

（一）有助于提高自我效能感

自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否能夠成功處理特定任務(wù)的主觀判斷。當(dāng)人們確定自己能夠進(jìn)行某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”。心理學(xué)家羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)表明，對(duì)一個(gè)人傳遞積極的期望暗示，會(huì)使他進(jìn)步得更快、發(fā)展得更好;反之，向一個(gè)人傳遞消極的期望暗示，則會(huì)使人自暴自棄、放棄努力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)語(yǔ)言、目光、行為等多種方式進(jìn)行積極的暗示，使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己、找到自信，能使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，這就是教育中的“羅森塔爾效應(yīng)”，也說(shuō)明了教師的積極暗示對(duì)提高學(xué)生自我效能感的作用。

（二）有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛

在化學(xué)課上，理論知識(shí)的單調(diào)乏味、難以理解，導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂上感到壓抑、缺乏興趣、注意力容易分散。為此，教師應(yīng)注意抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急變換，使教學(xué)語(yǔ)言做到“聲發(fā)于情，意寓于情”，讓學(xué)生感受到教師情緒的感染和暗示，從而保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情和積極的思維，達(dá)到課堂氣氛活躍。

（三）有助于協(xié)調(diào)師生關(guān)系

“親其師，信其道。”民主平等、和諧親密的良好的師生關(guān)系，可有效提高教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同情況和情境，教師采用眼神暗示、表情暗示、行為暗示等等，使學(xué)生和老師進(jìn)行無(wú)聲的情感交流，促進(jìn)學(xué)生和教師關(guān)系的親近。巧用暗示教育，既可以拓寬師生間的情感交流，還可以避免師生間矛盾的正面沖突。有時(shí)使用暗示法從側(cè)面委婉地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生更容易接受，因?yàn)檫@保護(hù)了學(xué)生的自尊心，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。

三、如何在化學(xué)教學(xué)中巧用暗示教育

暗示教育是明示教育的重要補(bǔ)充，是教育過(guò)程不可或缺的要素。暗示教育法運(yùn)用得好就會(huì)起著及時(shí)雨、潤(rùn)滑劑的作用;否則，將是畫蛇添足、多次一舉。因此，在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生思想和行為的變化、教學(xué)實(shí)際情況，適時(shí)地抓住機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地、因人而異地進(jìn)行暗示教育。

（一）在注意力不集中時(shí)進(jìn)行暗示

一個(gè)人要想長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中很困難，對(duì)于中小學(xué)生來(lái)講，更是如此。當(dāng)學(xué)生注意力分散、思維漂移在課堂之外時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)給予暗示，但如果大聲點(diǎn)學(xué)生的名容易吸引其他學(xué)生的注意，而影響教學(xué)的進(jìn)行。這時(shí)，教師改變音量、放慢語(yǔ)速、目光集中在這位學(xué)生的身上，他很快就會(huì)意識(shí)應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)課的。

（二）在遇到困難挫折時(shí)進(jìn)行暗示

在求知的道路上，學(xué)生常常會(huì)遇到挫折、遭受打擊，使稚嫩的心靈承受巨大的壓力。處于這樣的情境下，教師若能及時(shí)表示關(guān)心與理解，巧用暗示法鼓勵(lì)安慰他們，并激勵(lì)他們保持樂(lè)觀的心態(tài)，必然會(huì)產(chǎn)生平時(shí)難以獲得的良好效果。例如，對(duì)于初學(xué)化學(xué)的學(xué)生來(lái)講，元素名稱和符號(hào)、化學(xué)式的書寫和讀法、化學(xué)方程式書寫和配平等理論化學(xué)知識(shí)，是繁雜而乏味的，學(xué)生很容易失去興趣、認(rèn)為化學(xué)難學(xué)并對(duì)自己沒(méi)有信心。此時(shí)，教師應(yīng)該利用“大部分人都覺(jué)得這些知識(shí)不好理解，但是從來(lái)就沒(méi)有學(xué)不好化學(xué)的人！”“熟能生巧，你們能行的！”等語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)保持信任的眼神和表情，讓他們從心理上消除畏懼，找回自信。

（三）在精神疲勞低落時(shí)進(jìn)行暗示

人的精神狀態(tài)很大程度地影響他完成一項(xiàng)任務(wù)的效果，好的狀態(tài)會(huì)產(chǎn)生積極的影響，而當(dāng)學(xué)生處于疲勞、情緒低落之時(shí)，學(xué)習(xí)肯定會(huì)受到不良的影響。這時(shí)，教師應(yīng)有敏銳的洞察力，及時(shí)利用適當(dāng)?shù)陌凳痉?lì)提醒他。例如，在理論化學(xué)教學(xué)中，課堂上容易沉悶、僵化，導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂上感到壓抑、疲憊、產(chǎn)生不良情緒，有的學(xué)生甚至?xí)吭谡n中課桌上、眼神迷離在課堂之外。此時(shí)，教師若輕輕地拍他肩膀，或微笑地問(wèn)句“怎么了？”，或提高音量都能激發(fā)學(xué)生心理潛能、疏導(dǎo)他們不良情緒。

（四）在獲得某種成功時(shí)進(jìn)行暗示

當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)或某種成就時(shí)，會(huì)迫切希望得到同學(xué)和教師的認(rèn)可。這時(shí)，教師若能幫助他們認(rèn)真總結(jié)取得成功的經(jīng)驗(yàn)，暗示他們不要被成功沖昏頭腦，不要盲目驕傲，并提出下一步前進(jìn)的目標(biāo);給予恰如其分的肯定、表?yè)P(yáng)或激勵(lì)，不但能激發(fā)獲得成功的學(xué)生進(jìn)取的高度熱情，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)、活動(dòng)動(dòng)機(jī)，而且能對(duì)其他同學(xué)也可起到很好的帶頭作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫丹.淺析暗示教育的委婉微妙之處[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2005（Z2）.