思維導圖在初中英語單元話題中的應用探究

【摘要】在新的時代背景之下，我國的教育內容和教學形式產生了極大的變化，為了擺脫傳統(tǒng)應試教育的桎梏，許多老師將創(chuàng)造性的教學策略和教學手段融入實踐教學環(huán)節(jié)，在尊重學生、理解學生的基礎之上給予學生更多力所能及的幫助，保證學生獲得更多的選擇權和自主權。作為一種創(chuàng)造性的思維理念和思維形式，思維導圖在實踐教學的過程之中備受老師的好評同時，對提高課堂教學效率和質量有著關鍵的促進作用，老師在教學實踐之前必須要做好充分的準備工作，將理論分析與實踐研究相結合，著眼于學生在學習實踐過程中的綜合表現(xiàn)調整后期的教育教學方向，以此來真正地實現(xiàn)有的放矢和針對性的教學。本文以英語單元話題為分析對象，了解思維導圖在該學科知識版塊教學中的相關應用，以期為實現(xiàn)初中英語教學質量和水平的提升提供一定的借鑒。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;單元話題;應用探究

【作者簡介】高雅，甘肅省平涼市涇川縣玉都中學。

一、思維導圖

思維導圖屬于一種重要的思維模式和思維理念，早在20世紀60年代，英國心理學家就已經針對不同的思維工具和模式提出了這一基本概念，在人類文明進程不斷加快的今天，思維導圖的內容和形式產生了極大的變化。在利用思維導圖認識世界的過程之中，首先需要了解基本概念的具體形式和表現(xiàn)要求，積極結合思維導圖的發(fā)展動向和具體內容關注不同的中心理念，其中使用者需要注重個人思維方法的具體表現(xiàn)形式，分析中心內容并畫出與其相關的各類分支。學術界和理論界在對思維導圖進行分析和研究時強調這種思維模式主要以知識框架的分割為主體，幫助學習者能夠利用不同的思路記住重要的信息，構建完善的邏輯思維框架。

二、初中英語單元話題教學

初中英語是整個英語教育體系中的重要環(huán)節(jié)，老師必須要抓住這一黃金階段對學生進行合理的引導，與其他階段的學生相比，初中生的社會生活實踐經驗不足，可塑性比較強，具有一定的好奇心和模仿能力，老師需要站在學生的角度分析學生的成長和發(fā)展規(guī)律，抓住學生在初中學習和實踐過程之中的個性化發(fā)展要求以及興趣愛好，提出相應的培養(yǎng)策略和方案，保障教育教學的針對性和有效性。其中單元話題教學是初中英語教學中的重要組成部分，老師必須要圍繞不同的單元設置對應的話題，根據(jù)話題內容和形勢的分析解讀來保障教育教學的針對性，促進高效課堂的穩(wěn)定構建。從微觀的角度來看，初中英語所涉及的單元話題比較復雜，老師可以結合按學生的學習能力和學習條件明確思維導圖的具體應用技巧，幫助學生完成前期的預習環(huán)節(jié)和后期的復習環(huán)節(jié)。

1.利用思維導圖梳理知識框架。結合相關的實踐調查不難發(fā)現(xiàn)，思維導圖與初中英語單元話題教學之間的聯(lián)系符合素質教育的實質要求，能夠提升原有的教學質量和教學效率，每一個英語單元都存在一個具體的話題，老師可以引導學生繪制不同的思維導圖，羅列出該單元之中的相關知識點，保證學生堅持正確的學習方向，理清個人的思路和頭緒，從而完成后期的學習和復習工作。老師只需要站在宏觀的角度給予學生相應的輔導，將更多的主動權和選擇權交給學生，鼓勵學生結合個人已有的英語學習知識經驗和信息進行主動學習。

2.利用思維導圖，體現(xiàn)思維細節(jié)。在初中英語教學實踐的過程之中，老師需要抓住語言學習的具體內涵及要求，我國是一個以漢語為母語的國家，缺乏具體的英語學習與借鑒，許多學生在英語學習的過程中感覺困難重重，另外老師也面臨著較大的教學壓力。許多的學者明確提出語言學習非常的煩瑣，涉及諸多的細節(jié)要素，因此在英語教學的過程之中，初中英語老師必須要注重反復的歸納和總結，體現(xiàn)后期單元話題教學的有效性，促進學生學習效率及水平的提升。在英語單元話題學習之前，老師必須要引導學生完成詞匯量的積累，歸納和篩選同類單詞，然后進行簡單的聯(lián)想和拓展，這一點對體現(xiàn)學生的主體價值、培養(yǎng)學生良好的邏輯思維習慣和能力意義重大。老師必須要加強不同單詞與句子之間的聯(lián)系，落實好后期的復習和鞏固環(huán)節(jié)，盡量避免知識的遺漏，為學生的后期自主學習提供更多的幫助和指導。

3.利用思維導圖，加強知識聯(lián)系。思維導圖能夠加強不同知識點之間的聯(lián)系和互動，提高學生的知識遷移能力，鞏固學生已有的知識和經驗。我國素質教育和新課程改革明確強調，老師在英語教學實踐之前必須要培養(yǎng)學生良好的自主學習能力，在完成前期主題教學任務之后，老師需要積極落實后期的復習鞏固環(huán)節(jié)，幫助學生重構思維導圖作業(yè)，強化圖式在學生這個實踐過程中的重要作用和優(yōu)勢。每一個學生的學習能力和學習基礎有所區(qū)別，為了幫助學生樹立正確的學習理念，在腦海中建立完善的邏輯思維框架，老師需要根據(jù)學生的記憶遺忘曲線的相關要求，在課堂講解的過程之中要求學生會畫不同的思維導圖，鞏固之前所學習到的理論知識對英語單元話題中所涉及的詞匯、語法有一個深刻的感覺，從而更好地實現(xiàn)新知識和舊知識的遷移，提高個人的邏輯思維分析能力。

三、結語

作為我國英語教育體系中的重要階段，初中英語對培養(yǎng)學生良好的英語應用能力和語言行為習慣意義重大，老師需要根據(jù)不同英語單元話題設置的實質條件，在尊重學生、理解學生的基礎之上分析學生的英語學習態(tài)度和能力，將不同的教學理念和教學模式融入學生的自主學習和實踐活動之中，鼓勵學生與他人進行主動的互動，以不同的單元話題為出發(fā)點和落腳點，不斷地提高個人的英語運用能力和表達能力。其中思維導圖能夠幫助學生站在宏觀的角度梳理個人的學習框架和思路，構建完善的思維體系，掌握英語學習的技巧和精髓，在老師的幫助之下實現(xiàn)個人英語學習能力和水平的穩(wěn)定提升。

參考文獻：

[1]周鳳敏.思維導圖在初中英語教學中的應用研究[J].英語教師， 2012，12（5）：2-9.