大學英語教學中的“學習者自主”問題研究

【摘要】現(xiàn)如今隨著大學門檻的降低，大學生總?cè)藬?shù)已經(jīng)遠遠超過20世紀。但是在目前的大學生當中面臨著一個十分嚴峻的問題，缺乏學習自主性，很多人除了上課以外的時間就是打游戲睡覺，荒廢時光，致使現(xiàn)在很多大學生一畢業(yè)就因為專業(yè)能力不過關(guān)而無法找到適合自己的工作。大學英語教學不同于其他的學科，它更要求學生們能夠有超強的學習自主性，在課外花更多的時間進行課前預習，口語與聽力練習甚至是筆頭練習。所以本文將就目前的大學英語教學中存在的問題，結(jié)合學習者自主問題進行探究，旨在尋求能夠促進大學英語教學效果的方法。

【關(guān)鍵詞】大學英語;英語教學;學習者自主

【作者簡介】張穎（1981.08-），女，湖南長沙人，貴州師范大學外國語學院，副教授，研究方向：應(yīng)用語言學和教育學。

一、“學習者自主”問題概念

學習者自主屬于教育哲學這一版塊，從20世紀開始，不斷地有專家學者希望對“學習者自主”進行定義，真正將這一概念引入到英語教學來中的首先任務(wù)是Henri Holec。Henri認為學習者自主就是學習者在學習過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W習負責”，從這個層面來說，學生們需要對自己的學習各個方面進行決斷。Little則在1991年把“學習者自主”定為三種能力，即“進行客觀的、評判性反思的能力，做出決策的能力以及采取獨立行動的能力” 。與前者比較起來，Little的定義更加完善，但盡管如此，許多的老師仍然認為起源于西方文化的“學習者自主”，帶有一種西方特有的文化價值觀念，在實際的課堂中實行起來有一定的困難。所以后來Littlewood將學習者自主定義為“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力”。這個概念與當代對大學生學習的要求不謀而合，因為大部分的大學生都已經(jīng)是成年人，應(yīng)該具備自己決策的能力，對自己的選擇負責任。所以本文認為大學英語教學中的“學習者自主”包含五個方面：學習責任心強，學習目的明確，主動制定學習計劃，階段性評估以及及時調(diào)整學習策略。

二、大學英語教學中實施“學習者自主”

1.大學英語教學培養(yǎng)目標。大學英語教學對于學生的要求是讓學生們在掌握好自己的專業(yè)知識時候能夠達到較高的英語水平，文理滲透，使得學生們在發(fā)揮自己的優(yōu)勢之時也不會因為英語而耽誤自己的前途。所謂達到較高的英語水平，也就是說學生們在通過大學的基礎(chǔ)英語教學之后，不僅對于英語基礎(chǔ)知識和語言交際技巧有一定的掌握，同時也要掌握好學習語言的方法，不斷挖掘自己的潛能，從而可以適應(yīng)未來祖國和社會發(fā)展的需要。

2.大學英語教學中實施“學習者自主”的要求。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會 在其《學會生存》的報告中曾提出，“未來的學校必須把重點放在教育與學習過程的‘自學原則上，而不是傳統(tǒng)教育學的教學原則上”，“教育應(yīng)該努力尋求獲得知識的方法”。所以在現(xiàn)如今的大學英語教學過程中，老師們應(yīng)當一開始就要擺明自己的位置，要培養(yǎng)學生們自主獨立學習的能力，進而制定教學大綱，并且在推進實施“學習者自主”的過程中不斷地跟緊學生們的學習動態(tài)，對教學大綱和教學模式及時進行調(diào)整，從而讓“學習者自主”達到最好的效果。

與此同時，大學英語教學不能夠像中學教學一樣，一味地推著學生走，老師一直處于主體地位，逼著學生去備戰(zhàn)高考和中考。大學的英語教學需要更加強調(diào)“以人為本”，把英語教學放到素質(zhì)教育的大前提下的課程教學大綱呈動態(tài)狀， 旨在通過培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力來達到全面提高學生的英語水平和素質(zhì)的目標。這樣一來，大學英語教學中學生的主體地位特別明顯，教師自始至終都是處于一個引導的狀態(tài)，引導學生們?nèi)ブ贫ǚ献约簩嶋H情況的學習計劃或者是學習目標。制定切實有效的目標可以讓學生們有實現(xiàn)這些目標的動力，明確自己的學習方向，進而提升學生們的學習動力。

3.大學英語教學在實施之前可以進行摸底測驗，根據(jù)測驗的成績情況將學生們分成ABCD不同的等級，針對不同的等級進行不同層次的教學，不搞一刀切，在大學英語教學的過程中盡可能地照顧到每一位同學的能力和學習狀態(tài)，使得學生們可以根據(jù)自己的學習課程安排制定自己的學習計劃和進度表，從而在這些制定過程中培養(yǎng)學生們的學習責任心。同時對于教材和課外閱讀材料的選擇也應(yīng)當要注重學生們的興趣，及時根據(jù)學生們的反饋來調(diào)整閱讀讀物有利于學生們培養(yǎng)自己的學習自主性。最后是在課堂上老師應(yīng)當對學生們多鼓勵，鼓勵他們?nèi)ネ诰蜃约旱臐撃埽@不僅有利于改善師生關(guān)系，同時也可以為學生們在課后學習提供較大的動力。

三、小結(jié)

大學教學培養(yǎng)的應(yīng)該是綜合發(fā)展、具有獨立決策能力的人才，而不是每天按時上課聽講沒有自己想法甚至不按時上課考試臨時抱佛腳的學生?！皩W習者自主”是當代社會對學生提出的要求，也是學生們對提高自己的能力所設(shè)立的學習方法。在課堂上的簡短交流是無法提高學生們的見識和綜合能力的，學生們需要有“學習者自主”的意識，在課后認真制定自己的學習計劃，同時老師也要積極地將這一理念貫徹到學生們當中，使得大學英語教學不再停留在課堂上的幾十分鐘，可以在課后達到一個非常好的吸收和輸出。

參考文獻：

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