校企合作模式下軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

彭兵 羅薇

摘? 要： 結合高職軟件專業(yè)的特點，分析了軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，提出校企合作模式下校企共同制定課程體系、采用企業(yè)培訓授課模式、建立校企合作研發(fā)所、建設“雙師型”師資隊伍以及校企共同制定頂崗實習標準等軟件人才培養(yǎng)新模式，為學校培養(yǎng)適合軟件行業(yè)需求的專業(yè)人才提供借鑒。

關鍵詞： 校企合作; 軟件專業(yè); 人才培養(yǎng); 課程體系; 頂崗實習

中圖分類號：G712? ? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2019）08-87-03

Abstract： In view of the characteristics of software specialties in higher vocational colleges and the problems existing in the training mode of software professionals， this paper puts forward a school-enterprise cooperated software professionals training new mode， which includes working out curriculum system with school-enterprise cooperation， adopting enterprise training teaching mode， establishing a research and development institute for school-enterprise cooperation， building a "double-teacher" teaching team and drafting standards for post practice， providing schools with reference to train professionals suitable for the needs of the software industry.

Key words： school-enterprise cooperation; software specialty; professionals training; curriculum system; post practice

0 引言

傳統(tǒng)的軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應社會發(fā)展的需要，其培養(yǎng)的學生不能滿足軟件企業(yè)需求，高職院校紛紛進行軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。同時對于軟件行業(yè)來說，企業(yè)對人才的實踐能力要求越來越高，因此很多學校探討采用校企合作模式培養(yǎng)人才，來解決目前高職院校軟件專業(yè)人才培養(yǎng)的困境。校企合作模式是一種雙主體合作教學模式，它是通過整合校企雙方資源，充分發(fā)揮學校的基礎理論優(yōu)勢以及企業(yè)的實踐優(yōu)勢。校企合作模式不僅符合軟件專業(yè)的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，同時也有利于高職院校實踐教學的開展，它在高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著越來越重要的作用[1]。

1 高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.1 課程體系設置不科學

很多高職院校軟件專業(yè)課程體系沿用大學本科教學體系，還是以學科為基礎，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，強調(diào)理論知識重要性，忽視技能培養(yǎng)，同時開設的課程極其不合理，定位不明確，定位大而全。比如讓學生學習的知識覆蓋面非常廣泛，不僅開設各類軟件開發(fā)課程，同時還開設了操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡技術等其他課程，但事實上這些課程只需要了解而已，這種課程體系的設置不利于軟件專業(yè)學生核心能力的培養(yǎng)。對于學生來講，沒有形成自己較為專業(yè)的知識和技能優(yōu)勢，在就業(yè)中就很難適應企業(yè)環(huán)境。

1.2 實踐項目教學不足

高職院校培養(yǎng)的側重點是實踐操作能力強的高技能人才，往往很多高職院在實踐條件不具備的前提下依然照搬傳統(tǒng)的教學模式，也就是在課堂上教師是主體，教師在講臺上講理論知識和案例，學生在課堂上認真聽，被動地接受知識的灌輸。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的一個關鍵因素是學校缺少真實軟件項目教學資源，無法使用軟件項目驅動教學，造成學生的實踐技能提升是非常有限的，特別是對于軟件專業(yè)的學生，無法適應軟件企業(yè)崗位的能力要求。

1.3 師資力量不夠完善

作為高職院校的教師，理應需要有較強的實踐動手能力，但事實上教師講授的軟件知識遠遠滯后實際情況，很多軟件老師都是應屆畢業(yè)生進入學校，基本沒有軟件項目開發(fā)的經(jīng)驗。課后由于教學任務繁重，往往很少有時間去參加培訓或者企業(yè)頂崗實踐，同時軟件知識覆蓋面寬，技術更新快，就會對人才的培養(yǎng)造成極大的局限，造成很難培養(yǎng)出具備良好技能的學生。

1.4 頂崗實習管理不規(guī)范

高職學生利用頂崗實習在企業(yè)崗位上實踐，有效地鍛煉了專業(yè)技能，縮短了最終就業(yè)時的磨合期。但是由于頂崗實習地點在校外，時間跨度長，學生實習較為分散，而且有些學生找到的頂崗實習崗位與軟件專業(yè)不對口，另外制定頂崗實習方案內(nèi)容不明確，評價標準不統(tǒng)一，很難進行準確客觀的評價，造成軟件專業(yè)畢業(yè)生很難找到對口的就業(yè)崗位[2]。

2 校企合作模式下軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革建議

2.1 共同制定課程體系

課程體系的設置對于軟件專業(yè)的發(fā)展是至關重要，合理的課程體系能使教師授課有準確性的定位，也能讓學生有明確的學習方向。按照《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接的要求”[3]，學校和企業(yè)共同參與制定軟件專業(yè)課程體系與教學標準，實現(xiàn)崗位對接。通過分析崗位工作內(nèi)容和核心能力，共同制定出課程體系。比如軟件專業(yè)主要的典型崗位是軟件項目開發(fā)、前端設計、軟件測試及軟件維護管理等崗位，針對這些崗位制定出相應的課程體系。但是軟件行業(yè)的更新迭代速度快，為了適應崗位需求，需要在培養(yǎng)中不斷調(diào)整和更新人才培養(yǎng)方案和課程體系，讓專業(yè)核心課程與工作崗位的核心技能對接。

2.2 采用企業(yè)培訓授課模式

高職院校軟件專業(yè)課程授課方式是一學期同時開設幾門專業(yè)課程，采用交叉并行進行授課，這種授課方式缺點是每次間隔一周，學生容易忘記上次上課的內(nèi)容，老師又要重新復習。但企業(yè)培訓授課方式則不同，按照課程的依賴關系，一門專業(yè)課程結束后，再繼續(xù)下一門專業(yè)課程，這種授課方式優(yōu)點是讓學生可以連續(xù)集中時間學好、學精一門課程，提高學習效率。

另外在實踐教學中把企業(yè)“真實項目情境”引入到教學中來，把項目的實施過程和項目的工作流程引入學校帶入教學課堂，將整個項目實施過程中的細節(jié)讓學生提前了解，使其轉化為學生今后應聘與工作的經(jīng)驗，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這種企業(yè)培養(yǎng)授課模式能實現(xiàn)真正的工學結合，提高了學生的實踐技能和職業(yè)素質(zhì)。

2.3 建立校企合作研發(fā)所

學校為了加強與企業(yè)的深度合作，創(chuàng)建校企合作研發(fā)所，研發(fā)所設在學校內(nèi)，學校提供場所，相關的研發(fā)設備由校企共同出資。研發(fā)所的運行由具備企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)骨干教師負責，成員包括校內(nèi)專業(yè)老師團隊和一些優(yōu)秀學生，同時企業(yè)定期選派企業(yè)技術人員進校協(xié)助指導。研發(fā)所的項目既可以是企業(yè)的真實項目，也可以是學?？蒲许椖浚椖孔罱K由老師組織學生一起共同完成。這樣，既可以培養(yǎng)學生的綜合動手能力，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，適應企業(yè)崗位需求，又給教師提供研發(fā)項目的科研平臺。

2.4 建設“雙師型”師資隊伍

學校依托校企合作平臺，每年定期選派一些教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，教師在不影響學校教學工作的同時，以技術顧問的身份參與軟件項目研發(fā)，同時企業(yè)給予教師相應工作崗位薪資，以鼓勵教師全身心投入企業(yè)實踐崗位，提升教師動手能力，把教師塑造成為實踐與理論的“雙師型”教師。

通過去企業(yè)實踐鍛煉，不僅提高了教師的綜合實踐能力，還使教師了解軟件行業(yè)最新發(fā)展需求。這樣有助于有針對性地進行課堂教學，將實踐積累的工作經(jīng)驗與理論知識結合，培養(yǎng)出更符合軟件行業(yè)、企業(yè)需求的綜合應用型人才。

2.5 校企共同制定頂崗實習標準

校企合作頂崗實訓基地是由企業(yè)出資出技術，學校出人才的合作方式[4]，其目的是學校培養(yǎng)學生適應企業(yè)工作環(huán)境的能力，同時也是企業(yè)的崗前培訓，節(jié)省企業(yè)人才培訓的成本。根據(jù)人才培養(yǎng)方案中軟件專業(yè)崗位設置要求，由學校和企業(yè)共同制定出符合學生水平與企業(yè)需求的頂崗實習標準（實習計劃、實習項目、考核標準等）。采用校內(nèi)導師和企業(yè)導師的“雙導師”制度共同培養(yǎng)學生，校內(nèi)導師負責學生實習的理論指導，企業(yè)導師負責崗位技能技術指導，最后根據(jù)學生在軟件企業(yè)工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)理論和實際操作水平等方面給出頂崗實習評價和指導性建議。由于有明確的對應軟件崗位實習，就相當于提前完成軟件企業(yè)的試用期，真正實現(xiàn)了“零距離上崗”，很大程度上提升了軟件專業(yè)學生的對口就業(yè)率。同時為加強頂崗實習穩(wěn)定性，提高頂崗實習質(zhì)量，學校應加強與企業(yè)深度的合作與交流，為學生提供更多的實習就業(yè)崗位。

3 結論

高職軟件專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有軟件開發(fā)與應用技能、實踐能力強，具有豐富軟件項目經(jīng)驗的專業(yè)人才[5]。本文分析了軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，提出了基于校企合作模式下共同制定課程體系、采用企業(yè)培訓授課模式、建立校企合作研發(fā)所、建設“雙師型”師資隊伍及校企共同制定頂崗實習標準等軟件人才培養(yǎng)模式的建議，為高職院校培養(yǎng)適合軟件行業(yè)需求的專業(yè)人才提供參考。

參考文獻（References）：

[1] 洪曉彬. 軟件專業(yè)校企雙主體人才培養(yǎng)模式的構建[J]. 湖北函授大學學報，2018.31（16）：45-46

[2] 陸麗芳. 高職校企雙主導的現(xiàn)代學徒制頂崗實習評價體系實踐研究[J].工業(yè)技術與職育，2019.17（1）：34-36

[3] 國務院. 國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知： 國發(fā)〔2019〕4號. （2019-2-13）. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm

[4] 馮藝. 構建國際化的高職校企合作模式研究[J].中國校外教育，2018.34：161-163

[5] 陳虹. 校企合作教學在高職軟件專業(yè)中的應用[J].電腦知識與技術，2017.13（34）：163-164