以微信平臺為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語語音教學(xué)中的應(yīng)用

楊紅 彭兵雄

摘? 要：語音是語言學(xué)習(xí)的一部分，涉外護(hù)理專業(yè)對學(xué)生的語音水平要求較高。文章從英語語音教學(xué)實際出發(fā)，通過運用微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式在涉外英語語音教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生對練習(xí)語音的態(tài)度更為積極，語音和語調(diào)的學(xué)習(xí)效果得到明顯增強，學(xué)習(xí)中的情感焦慮顯著降低。由此提出翻轉(zhuǎn)課堂在語音的教學(xué)建議，以更有效提高涉外護(hù)理學(xué)生英語運用能力。

關(guān)鍵詞：英語語音學(xué)習(xí);微信平臺;翻轉(zhuǎn)課堂;涉外護(hù)理;教學(xué)策略

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）25-0125-03

Abstract： Speech sound is an important link in second foreign language acquisition and pronunciation skill is significant for foreign nursing students. This paper explores the application of flipped classroom model to English phonetics course for foreign nursing major under the Wechat platform， putting emphasis on improving students' language using ability. Also it tries to provide teaching strategies for English phonetics teaching， promoting foreign nursing students' ability in English practical communication.

Keywords： english phonetics; wechat platform; flipped classroom model; foreign nursing major; teaching strategies

一、概述

在“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，隨著對外開放和全球一體化的深入發(fā)展，護(hù)理專業(yè)在國內(nèi)的涉外醫(yī)院以及國外護(hù)理行業(yè)的需求受到越來越多的重視。涉外護(hù)理專業(yè)在國內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校的護(hù)理專業(yè)和護(hù)理職業(yè)院?？焖俚匕l(fā)展。因此，加強涉外護(hù)理學(xué)生的培養(yǎng)勢在必行，如何加強涉外護(hù)理學(xué)生的語言能力成為教學(xué)中的一項重要課題。語音是語言學(xué)習(xí)的一部分，語音正確是學(xué)好一門外語的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前涉外護(hù)理學(xué)生英語語音和口語素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到出國就業(yè)或求學(xué)的基本要求。在實際教學(xué)中，由于專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)量過大，涉外英語語音教學(xué)時間有限，而且日常生活中缺少使用英語的外部語言環(huán)境，因此，導(dǎo)致涉外護(hù)理專業(yè)英語語音教學(xué)推進(jìn)緩慢的現(xiàn)狀。某高校教師團(tuán)隊進(jìn)行了基于微信平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在涉外護(hù)理的語音教學(xué)的實踐，嘗試多元化教學(xué)以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時間短、練習(xí)不夠充分等問題，從而提高涉外護(hù)理學(xué)生的語音水平，增強學(xué)生口語自信心和核心競爭力。

二、構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂+微信”教學(xué)模式可行性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Flipped Class Model）最早起源于2007年，美國科羅拉多州的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（JonBergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為幫助因天氣等原因無法正常上課的學(xué)生，他們把課堂講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在家中或課外觀看視頻從而進(jìn)行了課堂翻轉(zhuǎn)的嘗試。2011年美國研究專家薩爾曼可汗（Salman Khan）正式提出了翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式，他通過YouTube網(wǎng)站發(fā)布錄制的教學(xué)視頻受到廣泛關(guān)注，并被授予“微軟技術(shù)獎”。在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式中，課堂和老師的角色發(fā)生了變化。學(xué)生在課下通過觀看微視頻教學(xué)資料并完成基本知識的學(xué)習(xí);而在課堂上，老師更多去引導(dǎo)學(xué)生運用知識，從而達(dá)到更有效的教學(xué)效果。

（二）微信平臺概述

微信是由騰訊互聯(lián)網(wǎng)公司研發(fā)出來的一款集文字、圖片、語音和視頻功能為一體的交流互動軟件。其功能通過朋友圈能夠進(jìn)行文字和圖片的賞析和視頻的觀看，進(jìn)行信息的分享，還能夠通過微信公眾平臺進(jìn)行消息的推送。

（三）構(gòu)建“微信+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

據(jù)調(diào)查，目前大學(xué)生對新媒體等現(xiàn)代技術(shù)興趣濃厚并且能熟練運用，使用微信率高達(dá)100%，由此可見，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂與微信功能相結(jié)合，創(chuàng)建與課程相關(guān)的微信公眾平臺，可以構(gòu)建“微信+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。首先，教師在課前將學(xué)習(xí)微視頻通過微信發(fā)布在課程微信平臺，要求學(xué)生在課下對視頻內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并促使學(xué)生利用手機(jī)或平板電腦完成基本學(xué)習(xí)打卡任務(wù)。這樣，教師和學(xué)生通過微信平臺實現(xiàn)師生互動、生生互動，完成了更加直接的互動對話方式。此外，微信公眾平臺對課程內(nèi)容信息進(jìn)行整合與推送，為學(xué)生提供豐富的內(nèi)容及檢索渠道，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、涉外護(hù)理專業(yè)英語語音教學(xué)現(xiàn)狀

本項研究對象為涉外護(hù)理專業(yè)2018級學(xué)生150名，年齡區(qū)間為17-19歲。為了掌握學(xué)生的英語語音情況，本研究采用問卷調(diào)查和語音測試相結(jié)合的方式，教師對學(xué)生進(jìn)行一對一語音測試，學(xué)生填寫調(diào)查問卷，收回問卷148份，有效問卷共計145份。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，涉外護(hù)理學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題較明顯，并導(dǎo)致學(xué)生的語音習(xí)得障礙。

（一）部分涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生音標(biāo)基礎(chǔ)薄弱，語音教學(xué)受到忽視

在語音自評的問題中，72%的學(xué)生認(rèn)為自己的語音語調(diào)水平“一般”，25%的學(xué)生選擇“十分薄弱”。大部分學(xué)生認(rèn)為在傳統(tǒng)教學(xué)中，自身受應(yīng)試教育體制影響，在初高中階段，教師注重于提高筆試成績，即寫和記的能力，而忽視說的能力。大多數(shù)教師和學(xué)生意識到個體的語音問題，但在實際教學(xué)中，由于受到語音教學(xué)課時少，班級人數(shù)較多等客觀因素的影響，教師在課堂上很少進(jìn)行有針對性的語音教學(xué)，如很少講解詞句重音方面的知識，很少講解連讀方面的知識，學(xué)生長期以來對英語語音語調(diào)不太重視，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生英語發(fā)音不準(zhǔn)確，養(yǎng)成了語音語調(diào)的諸多不良習(xí)慣。

（二）不同地區(qū)的學(xué)生英語水平差異明顯，部分學(xué)生的語音受到地方方言的負(fù)遷移影響

某高校面向全國26個?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）招生，涉外護(hù)理生源來自四面八方，不同地區(qū)的學(xué)生帶有一些地方口音，導(dǎo)致部分學(xué)生的英語語音受到地方方言的負(fù)遷移影響，養(yǎng)成了方言式英語習(xí)慣。據(jù)統(tǒng)計，85%的學(xué)生認(rèn)為方言對自己的英語語音有一些或較多的影響。統(tǒng)計還顯示：不同地區(qū)的學(xué)生英語水平差異明顯，來自城市的學(xué)生英語語音水平明顯高于農(nóng)村學(xué)生。這說明城市學(xué)校比農(nóng)村學(xué)校開設(shè)英語課程的優(yōu)勢較明顯，英語教師自身的語音水平、語音硬件環(huán)境以及學(xué)生對英語的重視程度直接影響著學(xué)生的語音水平。

（三）語音教學(xué)課時少，課堂教學(xué)模式單一

目前涉外護(hù)理語音課只開設(shè)在第一學(xué)期的前4周，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師難以保證學(xué)生接受系統(tǒng)的語音基本技能訓(xùn)練，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。此外，在實際課堂教學(xué)中又受到諸多因素影響：首先，大班教學(xué)是語音教學(xué)的一大阻礙，涉外英語課程的教學(xué)班平均約有七十名學(xué)生。由于學(xué)生人數(shù)多，教師難以關(guān)注到全班每位學(xué)生的語音發(fā)音情況，也就難以對每一名學(xué)生的發(fā)音問題進(jìn)行單獨糾音和指正;其次，教學(xué)模式依然難以擺脫以教師為中心的模式，往往是教師講，學(xué)生聽，或以帶讀、跟讀等機(jī)械操練為主;再次，學(xué)生單獨練習(xí)的機(jī)會較少，90%的學(xué)生認(rèn)為語音課堂上有限的語音練習(xí)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到相應(yīng)的要求。顯然，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以適應(yīng)現(xiàn)代英語語音教學(xué)的發(fā)展。

（四）傳統(tǒng)單一的語音課程考核方式

傳統(tǒng)的英語語音課程考核基本上就是期末的語音測試，常常以一次性單一的口試來決定學(xué)生的成績，很少對學(xué)生的語音學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤性的形成性測試。這樣，不能跟蹤性全面性地檢查學(xué)生的語音能力，未能發(fā)揮測試對學(xué)生語音學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和激勵作用，同時，對于學(xué)生的課程全過程持續(xù)性學(xué)習(xí)帶來消極影響。

四、“微信+翻轉(zhuǎn)課堂”語音教學(xué)模式的應(yīng)用

通過問卷調(diào)查開展分析與研究，針對當(dāng)前語音教學(xué)的現(xiàn)狀，語音教學(xué)團(tuán)隊將涉外護(hù)理專業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前、課中、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)，而且構(gòu)建新的課程考核評價方式。

（一）英語語音課前環(huán)節(jié)包括語音教學(xué)資源的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等

首先，教師團(tuán)隊整合構(gòu)建語音立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括語音教學(xué)資料、PPT課件、微課視頻、語音測試題庫等。其次，教師按學(xué)習(xí)進(jìn)度，確定每一周音素模塊的語音練習(xí)和超音段音位模塊（包含重音、音調(diào)和語調(diào)）的練習(xí)材料，包括語音微課視頻、課件資料等，通過微信平臺發(fā)布課前在線學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，還有一個重要環(huán)節(jié)是學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)階段：學(xué)生通過觀看語音視頻，自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以進(jìn)行反復(fù)模仿操練語音材料。這種模式學(xué)生可以在輕松狀態(tài)下完成語音訓(xùn)練和糾正，也可以隨時暫停甚至回放。然后通過微信將語音音頻上傳，教師可以針對個體學(xué)生的發(fā)音問題進(jìn)行單獨糾音。因此，在大班語音教學(xué)中，教師難以對每一位學(xué)生的語音問題進(jìn)行指導(dǎo)的弊端得以有效避免，也避免了傳統(tǒng)課堂上有些學(xué)生因膽怯羞于被糾音、正音的情感焦慮問題。學(xué)生還可以通過微信平臺，實現(xiàn)師生互動、生生互動，并完成語音打卡任務(wù)。

（二）英語語音課堂環(huán)節(jié)為課堂面授教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示等

在課堂教授環(huán)節(jié)中，教師主要針對普遍存在的語音問題進(jìn)行糾音并集中解答學(xué)生的疑問。其次，通過學(xué)生反饋問題，進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)。在課堂上更多的是教師組織情境化教學(xué)活動，以合作學(xué)習(xí)小組為單位的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，比如學(xué)習(xí)小組學(xué)生模仿和表演感興趣的英語話題、電影片段配音、演講段落和英語PPT匯報等。通過小組的課堂展示活動，一方面有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神;另一方面，學(xué)生在參與小組活動的過程中鍛煉自己，增強自信心，提高英語的表達(dá)能力，有利于英語課堂活動的可持續(xù)發(fā)展。同時，教師在課堂現(xiàn)場點評學(xué)生的連讀、弱讀等發(fā)音技巧，提高學(xué)生英語語音的表達(dá)正確率。

（三）課后環(huán)節(jié)包括教師在線點評、督促學(xué)生鞏固語音練習(xí)等

在課后教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過微信平臺發(fā)布過程性評價在線測試，學(xué)生針對自己的語音弱項，強化練習(xí)，再將語音音頻上傳至微信，然后，教師對學(xué)生的本次課程學(xué)習(xí)做出及時的反饋點評，并督促學(xué)生鞏固語音練習(xí)。教師注重學(xué)生在微信翻轉(zhuǎn)課程活動中的一次次進(jìn)步，及時鼓勵和表揚。通過微信平臺，教師和學(xué)生增加了教學(xué)互動，有利于開展教學(xué)活動。

（四）構(gòu)建新的語音課程評價方式

語音教學(xué)團(tuán)隊對翻轉(zhuǎn)課堂模式下的語音教學(xué)考核是過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的考核方式。學(xué)生的過程性評價包括學(xué)生在線學(xué)習(xí)完成情況、微信平臺語音打卡完成情況、階段性測試成績以及小組課堂學(xué)習(xí)成果展示等，微信翻轉(zhuǎn)平臺能適時反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的總結(jié)性評價不僅僅是單一的語音測試，也包括學(xué)生的語音和口語表達(dá)能力測試，提高學(xué)生的溝通和會話能力。

五、涉外護(hù)理專業(yè)語音教學(xué)開展微信翻轉(zhuǎn)課堂模式的建議

為了有效地將微信與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)融合，探索語音教學(xué)的新路徑，語音教學(xué)團(tuán)隊經(jīng)過近兩年的語音教學(xué)實踐，提出以下相應(yīng)建議，以期提高語音教學(xué)效果。

（一）重視語音教學(xué)的持續(xù)性

大學(xué)階段的語音課開設(shè)在第一學(xué)年，教師準(zhǔn)確把握語音語調(diào)教學(xué)的整體框架。對語音和口語要求較高的涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說，這是語言學(xué)習(xí)中一個新的轉(zhuǎn)折點，也是加強語音訓(xùn)練和矯正發(fā)音的很好的契機(jī)。因此，針對涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，教師要及時糾正學(xué)生不標(biāo)準(zhǔn)的語音和語調(diào)，進(jìn)一步減小地方方言對學(xué)生英語語音的負(fù)遷移影響。通過“微信+翻轉(zhuǎn)課堂”實踐，教師既要做好課堂教學(xué)引導(dǎo)和也要給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，保證學(xué)生對語音的持續(xù)性練習(xí)。

（二）教師自身加強學(xué)習(xí)，以適應(yīng)教學(xué)改革

翻轉(zhuǎn)課堂對教師運用和處理信息技術(shù)能力提出了更高的要求。目前，高校青年教師都具有研究生學(xué)歷，能夠較熟練運用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)。因此，語音教學(xué)團(tuán)隊通過以青年教師為主并帶動的團(tuán)隊教師進(jìn)行教學(xué)實踐，老師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化資源，不斷提高自身運用信息技術(shù)的能力，比如老師在課前錄制微課小視頻，以及從優(yōu)質(zhì)開放教育資源中選取有價值的素材和資料進(jìn)行整合，來組織英語語音語調(diào)的教學(xué)活動。教師通過翻轉(zhuǎn)課堂模式加強師生之間的教與學(xué)的交流和溝通，實踐英語語音教學(xué)“微信+翻轉(zhuǎn)課堂”模式的改革。

（三）組織豐富多彩的活動

微信平臺為學(xué)生在課下練習(xí)語音提供了良好的平臺。學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，小組成員開展合作性活動，相互之間督促和鼓勵課后練習(xí)語音打卡;通過利用手機(jī)APP的資源，結(jié)合英語歌曲、英語趣配音、詩歌、散文等材料，進(jìn)行小組之間的競賽。通過這些小競賽，鍛煉學(xué)生的語音和口語交流能力。學(xué)校每年舉辦英語演講比賽并選拔選手參加省級和“外研社杯”大學(xué)生英語演講比賽，教師激勵并指導(dǎo)學(xué)生參加這一系列英語演講比賽、英語配音大賽等，不論是否獲獎，在參與競賽的過程中，學(xué)生的語音、口語和英語交流能力都得到了鍛煉和提高。

（四）學(xué)生的自我管理能力有待加強

當(dāng)然，也有部分學(xué)生在應(yīng)試教育中習(xí)慣于家長的監(jiān)督，在大學(xué)階段過度依賴于教師的指導(dǎo)而疏于自我管理。因此，在實施微信翻轉(zhuǎn)課堂時，也出現(xiàn)了一些實際問題：比如一些自控能力比較差的學(xué)生，會以學(xué)習(xí)為名趁機(jī)玩游戲、網(wǎng)上聊天、追劇等。因此，一方面要培養(yǎng)大學(xué)生時間管理意識，加強自我管理能力;另一方面通過學(xué)習(xí)合作小組，鼓勵和督促小組成員的學(xué)習(xí)過程，建立良好的監(jiān)督評價體系，這樣才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

六、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下以“微信”為平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為英語語音課程提供了一個有效的互動平臺。以培養(yǎng)涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生準(zhǔn)確語音語調(diào)和形成良好的英語語感為目標(biāo)，教師在語音教學(xué)中運用微信翻轉(zhuǎn)課堂模式，采用多元化教學(xué)和自主化學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的形式，這是語音教學(xué)創(chuàng)新性模式的一種嘗試。這樣，學(xué)生運用手機(jī)微信進(jìn)行語音語調(diào)練習(xí)，有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感焦慮，增強了學(xué)生的口語自信心，從而有效提高涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合英語能力和職業(yè)核心競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桂珍.英語語音語調(diào)教程 （第二版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]Bergmann， J.&A.Sams.Flipping the Classroom[M]. San Bruno： Tech & Learning. 2012.

[3]百度百科.可汗學(xué)院.https：//baike.Baidu.com.

[4]龍晉巧.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報，2015（8）：35-38.

[5]王乾，劉慧，王濤.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式下基于微信公眾平臺的互動學(xué)習(xí)模式研究[J].西部素質(zhì)教育，2016（4）：74-75.

[6]胡競.基于微信公眾平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用與研究[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2016（7）：169-171.