初中地理課堂有效教學(xué)途徑分析

田芳

摘 要：有效教學(xué)一直以來(lái)是教學(xué)的基本追求，隨著新課改的推進(jìn)，教學(xué)的有效性愈發(fā)成為相關(guān)教育者及社會(huì)各界人士所熱議的話題，但從目前教學(xué)形式來(lái)看，教學(xué)的低效甚至于無(wú)效的問(wèn)題，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，如何通過(guò)有效教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)……這些仍是每一個(gè)教師所要面對(duì)的問(wèn)題。因此，本文就初中地理學(xué)科對(duì)有效教學(xué)課題展開(kāi)深入性的探討，從多個(gè)角度分析問(wèn)題并給予針對(duì)性建議。

關(guān)鍵詞：初中地理；有效教學(xué)；分析與策略

在新課改的背景下，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，突出“以人為本”的教學(xué)理念越來(lái)越受到大眾的認(rèn)可，學(xué)校也更加注重人性化教學(xué)，這與之前刻板教學(xué)，僅是注重教材的講解形成鮮明的對(duì)比，但也從側(cè)面反映教學(xué)的創(chuàng)新與進(jìn)步。但目前仍存在傳統(tǒng)不夠科學(xué)的教學(xué)方式，這大大降低了教學(xué)質(zhì)量，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的不利影響。因此，就地理學(xué)科而言，教師應(yīng)在地理課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自主探究知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極探索精神，還要讓學(xué)生懂得在團(tuán)隊(duì)中分工協(xié)作，通過(guò)合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的互助精神及溝通能力，另外，教師還可讓學(xué)生懂得融匯貫通，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維及知識(shí)遷移能力，通過(guò)培養(yǎng)這些使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)地理并熱愛(ài)這個(gè)學(xué)科，從而為今后學(xué)習(xí)地理奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)造良好教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神

教師在地理課堂教學(xué)中，創(chuàng)造合理的教學(xué)情境，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師不僅要關(guān)注整個(gè)教學(xué)流程還要注重與學(xué)生的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并鼓勵(lì)學(xué)生自主參與地理課堂，通過(guò)小組討論上課發(fā)言等培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力及表達(dá)能力，教師也要參與其中，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充、糾正、知識(shí)拓展等。另外，教師也可借助地圖或地理相關(guān)景觀圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析地圖能力。地圖作為地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)習(xí)地理有著密不可分的聯(lián)系，教師可通過(guò)相應(yīng)地圖讀圖的教學(xué)讓學(xué)生更為直觀地理解地理學(xué)科。對(duì)于沒(méi)有文字解說(shuō)的地圖，教師應(yīng)給予一定的解釋?zhuān)寣W(xué)生從圖中自主發(fā)掘信息、理解信息在結(jié)合所學(xué)了解地圖的內(nèi)涵。因此，在教學(xué)地圖讀圖時(shí)，教師應(yīng)將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在方法指導(dǎo)上，讓學(xué)生更為深刻德理解圖中意義，培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方式既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)為一舉兩得。

二、理論融于生活，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力

在地理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)地理教學(xué)的延伸性不單單是停留于對(duì)地理知識(shí)的基本理解，而是應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上對(duì)地理概念本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇問(wèn)題進(jìn)行不斷思考，將課堂所思考的內(nèi)容延伸至生活中。教師還可充分利用課外教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。生活化教學(xué)也是一個(gè)極為有效的途徑，這能使學(xué)生懂得將生活中的問(wèn)題聯(lián)系到地理知識(shí)層面，從而培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力。譬如，教師在執(zhí)教中國(guó)自然環(huán)境章節(jié)中的有關(guān)氣候知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可讓學(xué)生聯(lián)系本市氣候特點(diǎn)思考本市的氣候特征以及通過(guò)結(jié)合實(shí)際拓展到其他省份來(lái)驗(yàn)證教材氣候變化規(guī)律的真實(shí)性，讓學(xué)生在思考中增強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解。地理是一門(mén)與生活緊密相連的學(xué)科，同學(xué)們可在生活中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的地理現(xiàn)象，教師可引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)合作，在學(xué)生輕松感悟地理知識(shí)的氛圍下靈活運(yùn)用知識(shí)去解決試題中亦或是生活中的問(wèn)題的能力，從而提升地理核心知識(shí)素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分散性思維

在新課程背景下，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，既要培養(yǎng)學(xué)生正確理解知識(shí)，還要培養(yǎng)他們的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。教師在因材施教的同時(shí)也要適時(shí)扮演學(xué)生們“朋友”的角色，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，從學(xué)生的心理特征出發(fā)并結(jié)合每課所學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教案，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思路來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索新知識(shí)的能力，教師作為“引路人”要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，教師可適時(shí)給予學(xué)生建議，及時(shí)糾正或解決學(xué)生在自主探究中遇到的問(wèn)題，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提升地理綜合素質(zhì)。

譬如，在講解“地球運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)時(shí)，教師不要先是急于介紹地球的自轉(zhuǎn)方向、周期等課本內(nèi)容，而是通過(guò)逆向思維方式的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)地球運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，如：假設(shè)地球自東向西轉(zhuǎn)，那會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況呢？假設(shè)地球的自轉(zhuǎn)速度比現(xiàn)在提高了一些，那又會(huì)出樣怎樣的情況呢？假設(shè)地球不公轉(zhuǎn)了，那么還會(huì)有四季輪回嗎？麥哲倫的東西環(huán)球航行最后證明地球是球形的，那南北航行呢？這樣的提問(wèn)不僅方式特別，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在改變學(xué)生單向思維方式的同時(shí)還能提高其逆向思考能力，從多角度思考問(wèn)題也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

四、扎實(shí)教學(xué)，建立科學(xué)合理評(píng)價(jià)體系

教師應(yīng)在地理教學(xué)中扎實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)。首先要確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施有重要的影響，它貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)內(nèi)容的“指南針”。因此，教師應(yīng)在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)前明確學(xué)生要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，學(xué)這些東西學(xué)生能從中收獲什么，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到什么問(wèn)題。其次，教師確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能具體，可以從多個(gè)角度去分解教學(xué)目標(biāo)。最后，教師應(yīng)整合教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整。

在扎實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系既教師自我評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系等，合理的評(píng)價(jià)體系才能反映教學(xué)真實(shí)質(zhì)量，教師才能在此基礎(chǔ)上對(duì)先前的教學(xué)目標(biāo)做相應(yīng)調(diào)整。

五、總結(jié)

綜上，有效教學(xué)是教師應(yīng)追求的目標(biāo)，有效教學(xué)并非追求教學(xué)的最終目的，永不停止的追求才能讓地理學(xué)科永葆活力。同時(shí)，有效教學(xué)的策略會(huì)因?qū)W生而變，會(huì)因時(shí)而變，因此，教師在制定有效教學(xué)策略時(shí)應(yīng)從多個(gè)角度仔細(xì)考慮。

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