淺談小學數(shù)學應如何創(chuàng)設情境

劉蘭

摘 要：數(shù)學是一門比較抽象的學科，數(shù)學是小學階段的一個重要的學科，數(shù)學教學效率的高低也會影響小學階段教學的整體水平，這就需要教師在教學中，要合理采用一些有效的教學手段，合理地設置一些教學情境，不斷地實現(xiàn)優(yōu)化和發(fā)展，以此來提高數(shù)學的教學效率，這也是數(shù)學教師們共同面臨的一個重要課題。

關鍵詞：小學數(shù)學；情境教學；情境方式

數(shù)學是一門比較抽象的學科，數(shù)學是小學階段的一個重要的學科，數(shù)學教學效率的高低也會影響小學階段教學的整體水平，這就需要教師在教學中，要合理采用一些有效的教學手段，合理地設置一些教學情境，不斷地實現(xiàn)優(yōu)化和發(fā)展，以此來提高數(shù)學的教學效率，這也是數(shù)學教師們共同面臨的一個重要課題。創(chuàng)設教學情境，可以增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)學生的學習興趣，使學習更為有效。那么，在新課程下，教師該怎樣創(chuàng)設教學情境呢？

1明確創(chuàng)設情境的整體作用

創(chuàng)設情境以前一定縱觀教材，創(chuàng)設的情境要緊緊圍繞這節(jié)課的教學目標服務。不要為了追求課堂氛圍而情境。情境創(chuàng)設不但要激發(fā)孩子的學習興趣，更要使學生在情境中學習數(shù)學，明白數(shù)學來源于生活并應用于生活。

2創(chuàng)設生活化的情境

數(shù)學來源于生活，也應該應用與生活。生活化的情境就是從學生的生活經(jīng)驗和已知的知識出發(fā)，把問題情境與學生生活緊密聯(lián)系起來，讓學生親自體驗生活情境中的問題，溝通現(xiàn)實生活與學習，順暢進入數(shù)學的學習。

例如：在《厘米與米》的單元教學時，為了讓學生把所學的知識運用到實際生活中，讓學生感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，并完善知識的建構，我呈現(xiàn)了這樣的一個生活情境：校園里的教室到底有多高？圍繞這個問題情境，學生通過交流討論得到了許多方法：與一米相比，看看是幾個一米，與自己相比，是自己的幾倍。用米尺量、用直尺量、用步子進行測量……然后教師再組織學生討論，選擇可行的方案，進行實地測量，解決了情境所提供的問題。

3創(chuàng)設故事化的情境

小學生由于年齡特點都喜歡聽故事，因此，以講故事的形式來創(chuàng)設情景，會讓學生以輕松的心態(tài)投入到教學活動中去，用故事來創(chuàng)設問題的情景不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數(shù)學的興趣，提高學生的注意力。

例如：在教學《商不變的規(guī)律》時，我創(chuàng)設了孫悟空分香蕉的故事：孫悟空在花果山占山為王，一天，他把6根香蕉平均分給3個小猴子，小猴子不高興，于是孫悟空又說把60根香蕉平均分給30個猴子，小猴子開始有點滿意了，孫悟空又說把600根香蕉平均分給300個猴子，小猴子都高興得跳起來。講完這個故事讓學生從里面找數(shù)學知識，學生很容易找出來。并且很容易從故事中學會商不變的規(guī)律。

4創(chuàng)設游戲化的情境

在小學生心目中，游戲永遠充滿吸引力。以游戲開始課程，不僅可以打消學習顧慮，還可以充分吸引學生注意力、激發(fā)學生學習興趣。

例如：在《公因數(shù)和最大公因數(shù)》的教學中，教師可讓學生參與游戲：點名報數(shù)，學生依次報數(shù)，然后讓是6的因數(shù)的同學站起來，再讓是8的因數(shù)的同學站起來，為什么有同學站起來兩次？這些同學代表的既是6的因數(shù)又是8的因數(shù)，是它們公有的因數(shù)，請你們給它們?nèi)€名字吧！其中最大的公因數(shù)叫什么？這樣，學生既參與了游戲，體會了游戲的快樂，又順利實現(xiàn)了教師的預設。

5創(chuàng)設動手性的情境

新課標要求要以學生為主體，創(chuàng)設可動手操作的情境也是一種情境創(chuàng)設的方式。

例如：教學圓的認識時，不要簡單地采用老師講學生聽的授課方式，去告訴學生圓的特征，而是根據(jù)學生急于動手的心理，讓學生把圓形紙片折一折，再把折痕畫一畫，然后引導學生把自己的發(fā)現(xiàn)在小組說一說。在學生動手實踐，小組交流的基礎上，全班交流揭示圓的特征和各部分名稱。在這一新知的獲取過程中，提高了學生獲取知識的能力，又使學生的學習潛能和自主意識得到了一定的開發(fā)。

6利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設情境

時代發(fā)展中，為完善教學產(chǎn)生了很多種現(xiàn)代教育軟件。它們可以很大程度上提高學習效果，尤其對于農(nóng)村學生來說現(xiàn)代教育技術能充分吸引學生注意力、激發(fā)學生學習興趣為教師教學和學生學習錦上添花。

例如：在《年月日》的教學中，我以動畫效果出示謎語，抓住學生好奇心，吸引學生眼球：在《小數(shù)的性質(zhì)》教學中，我利用PPT插入逛商店的flash動畫，吸引學生注意力，使學生對小數(shù)留有疑問，從而帶問進入這課的學習，效果十分顯著。

情景創(chuàng)設還有很多種，但無論是何種方式都僅僅是一種教學手段，都是為教學服務的。創(chuàng)設情境不是目的，目的是以此來提高數(shù)學的教學效率，這是數(shù)學教師們共同面臨的個重要課題。通過創(chuàng)設有效的教學情景激發(fā)學生學習的動機，在學生心理上造成某種懸念，讓他們?nèi)ヌ骄?、深思、發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而享受創(chuàng)造的樂趣，真正成為學習的主人。

總之，在小學生的學習活動中，教師要精心創(chuàng)設情境這樣才能充分激發(fā)小學生的求知欲望，發(fā)揮其創(chuàng)造才能，從而使小學生在數(shù)學上得到更大的發(fā)展。

參考文獻

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