小學(xué)口語交際教學(xué)研究

李笑紅

【摘要】 ?口語交際課是語文課改實(shí)驗(yàn)教材的一種新課型，是根據(jù)現(xiàn)代社會對人的口語交際能力的高要求而設(shè)置的。如何進(jìn)行有效的口語交際教學(xué)，是目前小學(xué)語文教師探討的熱門話題。本文主要對教學(xué)中實(shí)施口語交際的策略進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】 ?口語交際 低年級學(xué)生 策略 創(chuàng)設(shè)情境

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-143-02

一、親近孩子，讓孩子感到親切

認(rèn)識了口語交際的重要性，接著就要建立融洽的師生關(guān)系，這是進(jìn)行口語交際活動的前提，如果學(xué)生覺得你是“包青天”的樣子，一切活動就很難進(jìn)行了。要建立融洽的師生關(guān)系，首先要親近孩子，讓每個孩子感到親切，其次要多一點(diǎn)溝通，盡量采取表揚(yáng)的方式鼓勵學(xué)生進(jìn)行口語交際，保護(hù)其自尊心和自信心。課堂上教師要注意感情投資，善于與學(xué)生溝通感情，讓學(xué)生敢“說”。消除學(xué)生對批評的顧慮及角色心理障礙，獲得個性張揚(yáng)。要善于鼓勵學(xué)生，認(rèn)真聽取其它同學(xué)的“說”，激發(fā)其說的興趣，培養(yǎng)說話的積極性，特別是低年級的學(xué)生更要做到這一點(diǎn)，因?yàn)槿雽W(xué)的孩子剛來到了一個陌生的環(huán)境里，要他們一時適應(yīng)是沒可能的事，我就這樣與學(xué)生建立了一架和諧的溝通橋梁：

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有話可說

能力的形成與發(fā)展的必備條件就是實(shí)踐活動，小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)當(dāng)然也得從參加口語交際活動開始，此時，交際活動的情境就顯得尤為重要，創(chuàng)設(shè)情境是每個渴望優(yōu)化課堂的教師都必須重視的。

在實(shí)踐中，我覺得創(chuàng)設(shè)情境的方法主要有以下幾種：

1.圖文結(jié)合法

即把圖片和文字結(jié)合在一起。低年級拼音部分中的字詞教學(xué)內(nèi)容都配有圖畫，我要求學(xué)生把圖畫內(nèi)容編成故事來講。在學(xué)習(xí)課文時，我也充分挖掘課程資源，讓學(xué)生充分地想象，充分地表達(dá)。

在引導(dǎo)學(xué)生看圖說話時，我有兩個“說”的訓(xùn)練策略：

（1）分圖觀察具體說

圖畫可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)該次口語交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生逐一認(rèn)真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可借助圖畫，鼓勵他們想象、創(chuàng)新。

（2）整體觀察概括說

即實(shí)物展示法。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說的：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會看、聽、感覺?！币虼耍诮痰湍昙壭W(xué)生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。

2.角色體會法

小學(xué)生對那些內(nèi)容有趣，情節(jié)生動，人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品總是很感興趣。如低年級學(xué)生往往會對寓言故事、動物故事表現(xiàn)出極大興趣。如果創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，就更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。在課堂上，可以讓學(xué)生扮演角色，分組進(jìn)行對話練習(xí)，領(lǐng)悟交際語言的應(yīng)答性，體驗(yàn)人物的對話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同而發(fā)生的語氣語調(diào)的變化。人教版教材一年級上冊的“我家來了新客人”，我先提出問題：你是怎樣招待客人的？你能做些什么呢？再指導(dǎo)學(xué)生注意使用“您好！”“請！”“歡迎你到我家來做客！”我參與其中適當(dāng)指導(dǎo)。最后，創(chuàng)設(shè)客人來“我”家的情境，安排說得好的學(xué)生分角色進(jìn)行表演，表演后集體評議糾正。這樣安排教學(xué)，讓全班學(xué)生都有口語交際的機(jī)會，不但使參加表演的學(xué)生交際能力得到訓(xùn)練和提高，而且充當(dāng)觀眾和評委的學(xué)生也受益匪淺。

3.活動情境法

語文教學(xué)的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的各項(xiàng)實(shí)踐活動中提高運(yùn)用語言文字的能力。喜歡活動是兒童的天性，有意義的交際活動不僅能陶冶情操，促使兒童良好品格的形成，促使智力發(fā)展，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。教師要相機(jī)組織交際活動，并使活動豐富多彩，使得口語交際更具實(shí)效性，主要有以下幾種形式：

（1）配樂描述。小學(xué)生大都喜歡輕松的音樂，我就抓住這一點(diǎn)在教《找春天》（第一冊）一課，上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天景中，激發(fā)對春天的喜愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。

（2）玩中求說。兒童永遠(yuǎn)是生活在游戲中的。把口語交際的課堂訓(xùn)練融于各種游戲之中，采用靈活的形式來組織教學(xué)，使每個學(xué)生都活躍起來，增加學(xué)生練說練對話的機(jī)會。玩一玩，說一說，擴(kuò)大了口語交際的面與量。

（3）做中求說。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的“做中學(xué)”理論告訴我們“兒童感知知識和技能的重要途徑是運(yùn)動，要動手做。”根據(jù)教材，在低年級可以通過開展問路、購物、做客等課外實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生把自己參與活動的所見、所想說給同學(xué)聽，讓同學(xué)提提意見或建議，把做與說結(jié)合起來，使他們不僅有興趣說，也有話可說，促進(jìn)口語交際和具體活動實(shí)踐的整合。

（4）畫中求說。在課堂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，教師都可以讓學(xué)生得到多角度的訓(xùn)練。如鼓勵學(xué)生調(diào)動記憶表象畫畫，也可觀察、欣賞后畫畫，想象畫畫，然后引導(dǎo)學(xué)生用語言表述畫中的形象。畫一畫，說一說，向同學(xué)展示、介紹自己的作品，接受同學(xué)的評價，將“畫”與“話”有機(jī)結(jié)合。這種動手畫的方法尤其適合低年級的學(xué)生，人教版新教材一年級下冊的“未來的橋”這個交際題目就特別適合這種方法。

4.多媒體創(chuàng)設(shè)法

多媒體是現(xiàn)代化的教育手段，它利用孩子們的年齡特點(diǎn)，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，寓教于樂。蘇霍姆林斯基指出“兒童往往是用形象、色彩、聲音來思維的”。多媒體直接作用于人的聽覺、視覺，給學(xué)生以感性的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生有身臨其境之感，讓他們覺得有話可說。如在教學(xué)《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目了然，學(xué)生尤如身臨其境，就能準(zhǔn)確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學(xué)生想象，如果你坐上了飛船，在太空中會看到什么，學(xué)生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。這樣，收到的效果極好。

5.場景描述法

小學(xué)生已逐漸從直觀動作思維階段發(fā)展到具體形象思維階段。他們的情感總是在一定的情境下才產(chǎn)生的。俗語說“情以物遷，辭以情發(fā)”。受到事物、環(huán)境、氣氛等特定場景的感染時，人們往往會情不自禁地在內(nèi)心涌起情感，產(chǎn)生口語交際的愿望。

三、擅用生活小事創(chuàng)設(shè)情境

1.辯論交流法

在口語交際中，要使每個學(xué)生都動起來，就必須加強(qiáng)群體行動，可安排自由說，同桌說，小組交流，集體辯論等方式，讓每個學(xué)生都有參與互動的機(jī)會。如北師大版教材二年級上冊“邀請小伙伴一起玩兒”，我就利用課件、師生示范、生生示范把一幕幕場景展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生評價哪一種邀請方式好，邀請時要注意什么。從而點(diǎn)明邀請首要條件是要有禮貌、熱情大方，其次要說清一起玩兒的時間、地點(diǎn)。

運(yùn)用此方法，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生多角度地展開思維，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn);互相評議，樂于接受別人的正確觀點(diǎn)，快速反應(yīng)，明辨是非;團(tuán)結(jié)合作，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊意識和思維習(xí)慣。

2.示范教學(xué)法

讓學(xué)生在互動的實(shí)踐過程中發(fā)展能力是口語交際教學(xué)的主要策略，這其中典型例子的示范作用也是不可忽視的。任何技巧的入門都是從示范開始的，根據(jù)德國教育學(xué)家瓦根舍因著名的“范例教學(xué)法”，有了樣子，就有了模仿的對象。小學(xué)生閱歷淺，語言表達(dá)能力還處于生長發(fā)育期，模仿是一種非常重要的學(xué)習(xí)原動力，教師的言傳身教對學(xué)生影響很大，特別是對于低年級的學(xué)生來說，典型示范尤為重要。示范可以由教師承擔(dān)，也可以讓一些比較優(yōu)秀的學(xué)生來表現(xiàn)如何進(jìn)行正確的口語交際。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]國家教育部.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），中華人民共和國教育部制訂，2003年出版.

[2]國家教育部.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），中華人民共和國教育部制訂，2003年出版.

[3]徐光華，《新課程理念下小學(xué)口語交際教學(xué)專題研究指導(dǎo)》http：//www.mzjky.cn/ywxk/ShowArticle.asp？ArticleID=1495.

[4]張小蘭，《廣東教學(xué)研究》2003年第6期第34頁，《小學(xué)語文口語交際初探》.

[5]李付玲，《給孩子一個提高口語交際能力的全新“課堂”》，http：//www.36mlzx.cn/Article/ShowArticle.asp？ArticleID=47.

[6]岑雯，《小學(xué)語文教學(xué)研究》2002年第103期第10頁，《語文教學(xué)應(yīng)重視語言的積累》.

致謝詞

2005年9月，我懷著無比激動的心情走進(jìn)渴望已久的網(wǎng)絡(luò)本科班進(jìn)行學(xué)習(xí)，圓了我的本科夢。我重新投入到學(xué)習(xí)中，不禁充滿緊張和驚訝。兩年半過去了，緊張和驚訝的日子早已不知去向，換來的是一份成熟和寧靜?；厥走^去，感慨萬分。

在參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的兩年半里，感謝華師大的專家、教授、講師們給予我的幫助和教導(dǎo)，為了我的學(xué)習(xí)，他們不惜犧牲自己的休息時間來指導(dǎo)我，這使我感激萬分！在這里也感謝順德李偉強(qiáng)職業(yè)學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心的全體老師的循循善誘，不辭勞苦的幫忙、協(xié)助和指導(dǎo)，使得我終于能順利地完成了全部學(xué)業(yè)，通過考核。

總結(jié)過去，展望未來，我將以飽滿的熱情迎接新的挑戰(zhàn)。我相信，經(jīng)過自己的勤奮和努力，一定能使我在將來的工作中實(shí)現(xiàn)自己的人生價值，為社會、為國家貢獻(xiàn)自己的力量。

在這里再一次說聲謝謝、謝謝！