運用思維導(dǎo)圖推進名著的有效教學(xué)

羅苑蘭 古宇紅 甘美玉

【摘要】 ?目前，考查學(xué)生閱讀能力的分值在試卷中所占比重越來越大，中考對名著的考查更注重于整本閱讀和情節(jié)勾連的考查，然而在語文中考中，學(xué)生的名著實際得分情況卻非常不理想。針對初中語文名著教學(xué)的現(xiàn)狀，作者認為在名著教學(xué)課前、課中、課后較好地運用用思維導(dǎo)圖的方式，能夠有效地促進學(xué)生名著閱讀能力、語文思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高，切實達到中考名著提分的目的。

【關(guān)鍵詞】 ?思維導(dǎo)圖 名著教學(xué) 有效性

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-097-01

畫思維導(dǎo)圖讓學(xué)生覺得有“玩”的意味，從而滿足內(nèi)心的愿望，激發(fā)出更多的好奇心和求知欲。思維導(dǎo)圖與名著教學(xué)的結(jié)合，可以幫助教師建立該課程系統(tǒng)、完整的框架體系，有效整合教學(xué)資源，從而為促進學(xué)生整體觀念的形成，達到對所學(xué)內(nèi)容的整體把握提供有力的教學(xué)依據(jù);可以幫助教師在課堂上實現(xiàn)互動，從而積極引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造性;還可以幫助教師進行名著系統(tǒng)教學(xué)的研究，用來把握中考所有名著考查的脈絡(luò)，開拓視野。

一、思維導(dǎo)圖在名著教學(xué)中的實際運用

1.課前

認知心理學(xué)認為：“思維是從動作開始的，切斷了動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！彼怨P者認為畫思維導(dǎo)圖可以訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，從而實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的核心目標。我們可以讓學(xué)生在自主閱讀名著時，可以應(yīng)用已有的小說知識框架圖，把“人物”、“情節(jié)”、“環(huán)境”分別作為中心圖列出來，由于人腦是放射性思維，隨著閱讀的推進，學(xué)生會越畫越多，在理清文本思路的同時思維也得到了發(fā)展，從而可以提高自我學(xué)習(xí)能力。當然因為每個人的思維方式是不同的，所以還能有效地避免學(xué)生的抄襲行為，促進他們在預(yù)習(xí)后的探討交流。

2.課中

（1）教師在課堂中示范運用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

剛開始上名著課，如果老師在課堂上用以圖文并茂、顏色豐富的思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)名著內(nèi)容。通過圖形、符號、線條等方式連接呈現(xiàn)，將名著復(fù)雜的內(nèi)容可視化，直觀化地將名著的知識點呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生整體上理清名著的內(nèi)容，掌握整本名著的謀篇布局，以及作者所運用的藝術(shù)手法，加深對名著的理解。例如在學(xué)習(xí)《駱駝祥子》時，為了讓學(xué)生對初中名著閱讀有一個初步認識，筆者先出示了一張思維導(dǎo)圖，其中“人物”部分，筆者先以“人物”作為中心圖，然后把“祥子、劉四爺、虎妞”作為它的一級分支，接著又由“虎妞”展開，把“初識、結(jié)婚、婚后、難產(chǎn)”四個關(guān)鍵詞列出來作為這張思維導(dǎo)圖的二級分支。由于導(dǎo)圖層次清晰、簡潔美觀、形式也較為新穎，因此學(xué)生的注意力一下子就被吸引住了。蘇霍姆林斯基說過：“要讓學(xué)生帶著一種高漲激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂?！贝撕螅季S導(dǎo)圖在語文名著課堂中不斷運用，他們中大部分人不再需要死記硬背就能將名著具體內(nèi)容反饋出來，并能對不同名著相似內(nèi)容進行勾連分析。

（2）學(xué)生在課堂上小組合作畫思維導(dǎo)圖，活躍了思維，促進了團結(jié)。

隨著語文思維導(dǎo)圖與名著教學(xué)結(jié)合的逐步推進，學(xué)生已逐步養(yǎng)成用思維導(dǎo)圖來自主地整合名著內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《駱駝祥子》一文時，筆者先將學(xué)生進行分組，每組選出一個組長;提示他們從人物、情節(jié)、藝術(shù)特色等幾方面來分析名著，并繪制成一張思維導(dǎo)圖;由組長分配任務(wù)，1-2個同學(xué)負責(zé)其中的一個方面，在文章中尋找相關(guān)內(nèi)容，并匯總到組長處，組員自由相互補充;再由組長將匯總結(jié)果繪制到思維導(dǎo)圖上。接著讓學(xué)生分組展示繪制的思維導(dǎo)圖，可以是個人闡述，也可以是組合，或者是小組集體上陣。最后評選出優(yōu)勝小組。思維導(dǎo)圖在課堂的運用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體和課堂的主角。在完成小組任務(wù)時，每個組員都積極參與，就連語文學(xué)困生也認真做好了分配到的任務(wù)，大家集思廣益，形成“頭腦風(fēng)暴”。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們在課堂的舞臺上展現(xiàn)了自己的才華。一張張不同風(fēng)格不同設(shè)計思路的思維導(dǎo)圖，就是一個個不同的思維方式，就是一次次知識與思考碰撞擦出的火花。有些組的導(dǎo)圖側(cè)重于情節(jié)的梳理，有些組對人物性格和形成原因挖掘得非常全面深刻，有些組的導(dǎo)圖對藝術(shù)特色的闡述分析得極其詳盡。整節(jié)課既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又理清了他們的閱讀思路，課堂氣氛活躍，智慧之光在課堂閃耀。

3.課后

課后復(fù)習(xí)運用思維導(dǎo)圖，能夠提升對名著內(nèi)容記憶的持久性。除了可以在課堂上老師可以充分運用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)和梳理外，還可以引導(dǎo)學(xué)生把它作為復(fù)習(xí)工具，對幾部名著的內(nèi)容進行“溫故”，力求達到“知新”的效果。復(fù)習(xí)的時候由于涉及到不同的名著，內(nèi)容量多，信息量大，思維容易混亂，用思維導(dǎo)圖可以很好地將零散的知識根據(jù)它們的關(guān)聯(lián)性用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，思維導(dǎo)圖的對比，讓紛繁的知識變得清晰明了，學(xué)生的“知識的空間感”得到建立，從而加深印象，達到高效復(fù)習(xí)的效果。

4.復(fù)習(xí)階段

隨著學(xué)習(xí)的不斷推進，必讀的名著篇目不斷增多，不僅要歸納初三名著的內(nèi)容，還要復(fù)習(xí)初一、初二的必讀名著，如果把之前整理的思維導(dǎo)圖都拿出來，那么，可以在很短的時間內(nèi)容快速地回顧所有名著的內(nèi)容，比較閱讀的開展也比較容易進行。運用思維導(dǎo)圖將一些相關(guān)人物、藝術(shù)特色等進行一個比較，又可以生成一張新的思維導(dǎo)圖。由此，我們可以較為輕松地記憶名著內(nèi)容，完成不同名著知識相似點的勾連，簡單明了，快速有效，記憶深刻而又不必死記硬背。

二、運用思維導(dǎo)圖對名著教學(xué)的積極意義

我們不難發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖運用于名著教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力;能極大地提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力和記憶能力，它在構(gòu)建名著知識系統(tǒng)的過程中，有助于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生空間智能的開發(fā)。而二者的結(jié)合不僅能使師生雙方都從新的視角對名著知識進行系統(tǒng)梳理、深化拓寬，對比勾連，強化名著閱讀深度，從而切實改變中考名著得分的尷尬現(xiàn)狀。