“五環(huán)一體·通識培訓+”教師培訓模式實踐

馮云英 郭云瑤 姜天雷

關鍵詞：教師培訓;能力提升;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451.2 ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-010X（2019）09-0051-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：教育大計，教師為本。因此，為提升廣大教師的教育素養(yǎng)，近年來，國家加強了對山區(qū)教育教師的幫扶力度，國家級、省級“國培計劃”項目開始出現(xiàn)，為教師的專業(yè)成長提供了平臺。但由于我國地域廣闊，所以培訓的針對性和實用性以及受眾率都相對較低。

根據(jù)石外集團的前期調(diào)研結(jié)果顯示：山區(qū)教師不僅參加培訓的機會少、缺乏優(yōu)質(zhì)的培訓資源，而且即使參加了培訓，其效果也不明顯，甚至出現(xiàn)培訓內(nèi)容與教學實際脫節(jié)的現(xiàn)象。石外集團為轉(zhuǎn)變山區(qū)教師教育觀念、開闊教師視野、提升教師的學科素養(yǎng)、提高教師駕馭課堂的技能，從2014年開始，利用每年暑假的時間對山區(qū)教師進行為期一周的集中培訓。經(jīng)過4期的全員培訓，山區(qū)受益教師達1861人，并在培訓的過程中探索、總結(jié)出了“五環(huán)一體·通識培訓+”的山區(qū)教師集中培訓模式。

一、“五環(huán)一體·通識培訓+”模式的主要內(nèi)容

“五環(huán)一體”指培訓的實施步驟，即將診斷——分析——實施——反思——跟蹤五個環(huán)節(jié)集為一體?！巴ㄗR培訓+”指的是培訓的內(nèi)容?！巴ㄗR培訓”是面向全體教師開展的師德修養(yǎng)、教育管理、現(xiàn)代化技能、心理學、法制、安全教育等內(nèi)容，“+”指的是學科專業(yè)能力培訓，包括課標研讀、教學微技能、說課評課、觀摩課等內(nèi)容?！巴ㄗR培訓+”的內(nèi)容主要集中在“五環(huán)一體”的實施環(huán)節(jié)中。

二、“五環(huán)一體·通識培訓+”模式的具體實施

（一）“診斷”環(huán)節(jié)

在對教師開展集中培訓前，對參訓教師設置問卷調(diào)查并做實地調(diào)研，此為 “診斷”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)主要是從參加培訓者的師德修養(yǎng)、教育管理、教學技能方面了解山區(qū)教師的實際情況。

（二）“分析”環(huán)節(jié)

筆者通過對實驗校92名教師進行問卷調(diào)查的結(jié)果進行分析后，得出如下結(jié)論：

首先，山區(qū)教師專業(yè)水平需進一步加強。調(diào)查顯示，68% 的山區(qū)教師認為最需要增強的是教育教學能力，56% 的山區(qū)教師認為應該繼續(xù)提高現(xiàn)代教育技術，48% 的山區(qū)教師認為自己缺乏對教育學、心理學知識深層次的了解和掌握。其次，山區(qū)教師對專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵模糊。調(diào)查顯示，21% 的山區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展的目標是成為學校的名師和學科帶頭人，60%的山區(qū)教師隨著年齡的增加，僅僅將教師職業(yè)當作一種謀生手段，工作中缺乏主動和創(chuàng)新精神。再次，山區(qū)教師專業(yè)能力停滯不前。調(diào)查顯示，73% 的山區(qū)教師認為急需提高個人的科研創(chuàng)新能力，但因缺乏學術指導、平時沒有硬性要求等原因使得山區(qū)教師科研能力較弱。另外，只有8.1%的教師由于職稱評審等原因，在省級報紙或雜志上發(fā)表過論文。最后，山區(qū)教師的需求指向各異。調(diào)查顯示，70%的教師希望培訓以課例或觀摩課的形式開展。55%的教師不喜歡聽專家講座，因為專家講授的內(nèi)容距離日常工作太遠。他們傾向于希望培訓者是一線的優(yōu)秀教師，該教師需要了解山區(qū)的教學現(xiàn)狀，能給受訓教師提供具體的方法點撥和教學指導。45%的教師認為自己最需要的是學科興趣激發(fā)、學科活動組織等方面的學科基本技能培訓。49%的教師急需教學技能方面的培訓，比如備課、寫教案、說課及多媒體使用、教學APP編輯使用等通用知識的培訓。

（三）“實施”環(huán)節(jié)

以2017年集中培訓方案為例。2017年培訓時間為暑假開學前一周，培訓者為外請專家、集團優(yōu)秀一線教師和山區(qū)優(yōu)秀教師;培訓內(nèi)容為：通識培訓和學科技能培訓。其中通識培訓包括對山區(qū)學生教育特點的分析及典型教育案例分享、山區(qū)優(yōu)秀班主任案例分享和信息技術培訓。學科技能培訓內(nèi)容包括團隊展示、課標解讀、新教材研讀、集體教研的組織與操作（1～4年教齡的教師說課，5～8年教齡的教師講課，9～11年教齡的教師錄制微課，11年以上教齡的教師評課）、學科活動設計及實踐、錄像課觀看及評價和說課展示評比。

（四）“反思”環(huán)節(jié)

以2017年集中培訓為例。2017年培訓結(jié)束后：97%的山區(qū)教師對本次的集中培訓比較滿意，教師們不僅對團隊建設的培訓熱情極高，而且對培訓時間、住宿、用餐等也給予了一致好評。通過對培訓的反思，我們總結(jié)出：山區(qū)教師在教育理念的更新、教學技能的提高和教學視野的開拓方面受益良多，參訓教師不僅收獲到了最新的教育教學理念、最直接的工作方法與手段，而且又深入吸收了成功的教育教學工作經(jīng)驗。

（五）“跟蹤”環(huán)節(jié)

培訓結(jié)束后，石外集團將參訓教師的訪談和培訓效果的總結(jié)，延續(xù)到對后期的日常教育教學指導中。主要是通過“三課一文”同伴互助的每月聽評課活動、“四聯(lián)”活動、每學期的“三愛事跡”報告會以及研學旅行等，為雙方教師提供更多教育教學交流的機會，使集中培訓的理念、方法得到有效的延伸和拓展。

三、“五環(huán)一體·通識培訓+”模式的實效性

自實施“五環(huán)一體·通識培訓+”模式以來，“診斷——分析——實施——反思——跟蹤”五個環(huán)節(jié)，增強了集中培訓的針對性，“通識培訓+”堅定了山區(qū)教師的教育理想、激發(fā)了山區(qū)教師的教育熱情、增強了山區(qū)教師的教育責任感。此外，山區(qū)學校教師的業(yè)務素質(zhì)和學校整體的教學水平較之培訓前都得到了明顯提升，其中有120多名教師在縣、市以上優(yōu)質(zhì)課評比中獲獎，幫扶學校平山二中現(xiàn)已發(fā)展成為平山縣教師教研基地，與此同時，山區(qū)六所中學的教學理念和教學成績在六個縣中也產(chǎn)生了積極的影響。