小學(xué)英文繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀研究

包麗菲

摘? 要：在小學(xué)階段，讓學(xué)生們閱讀英文繪本不僅能增加學(xué)生們英文單詞的詞匯量，還能夠增加學(xué)生們的認(rèn)知能力，有利于提高小學(xué)生們的閱讀理解能力。在我國的小學(xué)教育中，雖然已經(jīng)開展了有關(guān)閱讀英文繪本的課程，但是在課程中仍然存在著一些問題，本文就小學(xué)英文繪本閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，并針對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英文;繪本閱讀;教學(xué)現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G623.3 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）30-0166-01

英語的學(xué)習(xí)對(duì)于剛剛開始接受教育的小學(xué)生來說是有一定的難度的。所以，在小學(xué)的課程中增加了英文繪本的閱讀課程。英文繪本借助于形象的圖片，能夠使小學(xué)生們直觀的感受到英文句子所表達(dá)的意思，在閱讀的過程中，不僅能提高小學(xué)生們的認(rèn)知能力，還能夠提高小學(xué)生的閱讀理解能力。

1.小學(xué)英文繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教師與學(xué)生對(duì)于繪本的關(guān)注點(diǎn)不同

受我國傳統(tǒng)教育模式的影響，小學(xué)英語教師在英文繪本閱讀的教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教育方式，在課堂上向?qū)W生們一味的灌輸繪本上的英文知識(shí)，忽視了繪本上的圖片。然而，課堂上學(xué)生們的注意力往往被繪本上豐富多彩的圖片所吸引?？梢姡處熍c學(xué)生對(duì)于英文繪本的關(guān)注點(diǎn)不同。如果教師在教學(xué)的過程中只是集中的講解繪本中的文字內(nèi)容，就容易使學(xué)生們對(duì)課堂產(chǎn)生厭倦的心理，不利于提高學(xué)生們的英文水平。所以，小學(xué)英文教師在教學(xué)的過程中要結(jié)合學(xué)生的具體情況，合理的調(diào)整自己的教學(xué)方式，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣。

（2）教師過于干預(yù)學(xué)生的閱讀

在英文繪本閱讀的課堂上，教師總是擔(dān)憂學(xué)生們由于基礎(chǔ)知識(shí)的匱乏以及生活經(jīng)驗(yàn)的不足，從而不能對(duì)英文繪本中的內(nèi)容有一個(gè)正確的理解。所以，小學(xué)英文教師在學(xué)生的閱讀過程中，總是給學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，干預(yù)學(xué)生們的閱讀。教師的這種行為容易打斷學(xué)生們的閱讀思路，長此以往，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成依賴教師的心理，失去閱讀的主動(dòng)性。

（3）小學(xué)英文繪本閱讀教學(xué)時(shí)間有限

由于我國剛剛開始設(shè)立小學(xué)英文繪本閱讀的教學(xué)課程，很多學(xué)校處于保守的態(tài)度，只為英文繪本閱讀安排了比較少的時(shí)間，這就造成學(xué)生們不能夠深入的了解英文繪本閱讀。除此之外，由于我國采用的是應(yīng)試教育模式，教師們?yōu)榱耸箤W(xué)生們能夠在考試中取得一個(gè)好的成績，在課堂上只注重培養(yǎng)學(xué)生們英文知識(shí)，而忽略了英文繪本閱讀的教學(xué)。

2.小學(xué)英文繪本閱讀教學(xué)的相關(guān)措施

（1）結(jié)合小學(xué)生的現(xiàn)狀，選擇適合的教材

小學(xué)生在不同的年齡階段有著不同的興趣愛好。所以，小學(xué)英文教師要根據(jù)小學(xué)生的具體情況選擇適合的英文繪本教材。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)英語，對(duì)于英文的理解能力比較薄弱，小學(xué)英文教師在選教材的時(shí)候要選擇一些簡單的教材并且要注重教材的趣味性。例如，《I went walking》這本繪本圖書，這本繪本內(nèi)容比較簡單，具有較強(qiáng)的韻律感和節(jié)奏感并且涉及到一些小動(dòng)物。這個(gè)故事容易吸引低年級(jí)學(xué)生的注意力，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，并且內(nèi)容比較容易理解，不會(huì)使學(xué)生在閱讀的過程中感到過于的吃力。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生有了一定的英語知識(shí)基礎(chǔ)，英文的閱讀能力有了很大程度的提高，小學(xué)英文教師在選取繪本的時(shí)候，可以選擇一些稍微帶點(diǎn)難度的文章，從而提高學(xué)生們的閱讀能力。

（2）把握繪本的重點(diǎn)，正確的引導(dǎo)學(xué)生

在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)英文教學(xué)先引導(dǎo)學(xué)生們閱讀繪本的目錄、前言等內(nèi)容，使學(xué)生們對(duì)于繪本的主要內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，然后，再讓學(xué)生們對(duì)繪本進(jìn)行深度的閱讀。除此之外，小學(xué)英文教師在帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀的過程中，可以讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，把繪本中的圖畫用自己的語言表達(dá)出來，從而鍛煉學(xué)生們的邏輯思維能力和表達(dá)能力。例如，在繪本《David goes to school》的閱讀教學(xué)中，小學(xué)英文教師先帶領(lǐng)著學(xué)生們對(duì)于繪本中的內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生們用自己的語言描述繪本中的內(nèi)容。通過這種教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生們對(duì)于圖片的認(rèn)知能力，并且鍛煉學(xué)生們的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

（3）提出問題，讓學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行閱讀

在英文繪本的閱讀過程中，如果只是單純的讓學(xué)生們對(duì)繪本進(jìn)行閱讀，容易使學(xué)生在閱讀的過程中不去思考繪本中內(nèi)容的意思，從而使學(xué)生養(yǎng)成惰性思維。所以，小學(xué)英文教師在學(xué)生們閱讀前，向?qū)W生們提出有關(guān)繪本問題，讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)行閱讀，從而使學(xué)生們能夠在閱讀的過程中進(jìn)行思考。例如，在繪本《Let it snow》中，小學(xué)英文教師向?qū)W生們提問“小男孩特別期望的事情是什么？”讓學(xué)生們帶著這個(gè)問題進(jìn)行繪本的閱讀，從而提高學(xué)生們的閱讀效率。

（4）提升教師繪本閱讀的教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小學(xué)英文教師對(duì)于小學(xué)生英文的學(xué)習(xí)有著引導(dǎo)的作用，小學(xué)英文教師繪本閱讀的教學(xué)能力對(duì)于小學(xué)生閱讀繪本的效果有著直接的影響。所以，小學(xué)英文教師要提高繪本閱讀的教學(xué)水平，在教學(xué)的過程中結(jié)合學(xué)生們的具體情況，制定針對(duì)性的教學(xué)方案，從而使學(xué)生們進(jìn)行有效的閱讀，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

3.結(jié)論

隨著全球化的發(fā)展，小學(xué)英語教學(xué)的地位越來越重要。在小學(xué)開展英文繪本的閱讀教學(xué)，對(duì)于提高小學(xué)生的英文水平有著積極地意義。因此，小學(xué)英文教師要結(jié)合小學(xué)生的具體情況，制定合理的教學(xué)方案，從而提高小學(xué)生的英文水平。

參考文獻(xiàn)

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