談小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的實(shí)效策略

羅德菊

摘要：隨著素質(zhì)教育在我國的不斷推廣，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力已成為小學(xué)語文教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往能力，這樣不僅有助于學(xué)生更好的開展日常社會(huì)交往，同時(shí)對(duì)其寫作能力的提升也具有十分積極的意義。從當(dāng)下社會(huì)需求的人才來看，具備良好的交際能力與口語表達(dá)能力是非常重要的，與此同時(shí)，社會(huì)還需要人才具備一定的合作精神，其口語交際能力是合作的必要前提?？梢?，培養(yǎng)小學(xué)生良好的口語交際能力非常重要，需要小學(xué)語文教師對(duì)此給予足夠的關(guān)注與重視，并通過不斷的實(shí)踐與探究有效提升小學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);口語交際能力;培養(yǎng)策略

一、重視語言積累，增強(qiáng)小學(xué)生的口語水平

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中增強(qiáng)語言積累，并積極參與到各種語言交際活動(dòng)中。在完成教學(xué)任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生開展形式不同、內(nèi)容各異的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中拓展知識(shí)儲(chǔ)備、豐富語言積累，這對(duì)于學(xué)生口語交際能力的提升具有十分積極的意義。

首先，有效利用晨讀時(shí)間。對(duì)于朗讀來說，其不僅能夠深化學(xué)生對(duì)文本的理解，使學(xué)生在不斷誦讀的過程中體會(huì)作者抒發(fā)的情感，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生積累語言素材，增強(qiáng)其個(gè)人語感和語文素養(yǎng)。可見，朗讀在小學(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用。其次，組織學(xué)生自由演講，并鼓勵(lì)其暢所欲言[1]。對(duì)演講來說，其對(duì)于吸引學(xué)生注意力、帶動(dòng)其參與課堂學(xué)習(xí)的自主性具有十分重要的意義，且這種簡單且易操作的口語訓(xùn)練方式，能夠取得良好的教學(xué)成效。教師必須做好前期準(zhǔn)備工作，從學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容著手，引導(dǎo)其利用課后時(shí)間搜集相關(guān)內(nèi)容，然后進(jìn)行自由演講。借助這些實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮出了學(xué)生的主體性，使其膽量得到了鍛煉，進(jìn)而能夠自主表達(dá)個(gè)人的看法與意見。

二、重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，提升小學(xué)生的口語能力

在培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的過程中，基礎(chǔ)訓(xùn)練是非常重要的構(gòu)成部分[2]。小學(xué)語文教師可以根據(jù)專項(xiàng)口語訓(xùn)練的實(shí)際情況，將分層教學(xué)作為主體，運(yùn)用循序漸進(jìn)的方式確保學(xué)生能夠更好的掌握口語交際的要求與技巧。在專項(xiàng)技能訓(xùn)練應(yīng)該遵循以生為本的原則，需要教師關(guān)注訓(xùn)練的新要求與新標(biāo)準(zhǔn)，確立學(xué)生在實(shí)踐過程中的情況，將重點(diǎn)和要點(diǎn)提煉出來，使學(xué)生可以根據(jù)教師的指導(dǎo)展開合理操作。在此過程中，為了能夠有效帶動(dòng)學(xué)生的參與熱情，教師可以借助不同活動(dòng)方式合理安排切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生在參與實(shí)踐的同時(shí)，主動(dòng)記憶一些反復(fù)出現(xiàn)的詞匯以及關(guān)聯(lián)詞的應(yīng)用技巧，確保語言表達(dá)的邏輯性和條理性。

專項(xiàng)技能訓(xùn)練包含相對(duì)復(fù)雜的內(nèi)容，教師需要對(duì)其過程進(jìn)行研究與分析，掌握不同環(huán)節(jié)的實(shí)踐要求，注重分析專項(xiàng)訓(xùn)練過程，將學(xué)生的觀察、分析以及基礎(chǔ)實(shí)踐聯(lián)系起來，讓學(xué)生擁有更多的參與機(jī)會(huì)，且能夠自主思考與分析。教師則應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)情況與主觀能動(dòng)性實(shí)施后期的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生可以充分認(rèn)清自身不足，進(jìn)而能夠有所改進(jìn)和突破，而這對(duì)學(xué)生口語交際能力以及綜合實(shí)踐能力的提升具有十分積極的意義。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和參與興趣存在著一定的差異性，因此教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生采取針對(duì)性的教學(xué)理念與教學(xué)模式，以此關(guān)注各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，為學(xué)生提供更多的指導(dǎo)和幫助。

三、重視文本閱讀，強(qiáng)化小學(xué)生的口語能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教材是教學(xué)的著手點(diǎn)，需要教師對(duì)其實(shí)施深入解讀與分析，提煉其中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，并在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下有效落實(shí)教學(xué)任務(wù)。通過文本閱讀能夠顯著提升學(xué)生的口語水平，同時(shí)根據(jù)實(shí)踐調(diào)查可知，在新課程改革的推動(dòng)過程中，小學(xué)語文教材也發(fā)生了極大的改變，且更加適應(yīng)小學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生當(dāng)前的閱讀能力以及口語交際能力等，對(duì)其實(shí)施合理指導(dǎo)，使其能夠真正個(gè)性化發(fā)展。與此同時(shí)，教師在開展教學(xué)實(shí)踐的過程中，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)、活潑且充滿趣味性的交際環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生表達(dá)與交流的欲望，進(jìn)而能夠主動(dòng)與同伴展開交流?？梢姡行囵B(yǎng)小學(xué)生的交流興趣是培養(yǎng)其口語交際能力的核心與重點(diǎn)[3]。

例如，教師可以通過角色表演的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以小學(xué)語文部編版教材中《動(dòng)物王國開大會(huì)》一課為例，就可以讓不同學(xué)生扮演不同的小動(dòng)物，以此營造出良好的口語交際情境，使學(xué)生能夠在情境當(dāng)中充分體驗(yàn)角色的思想和語言，進(jìn)而更好的展開相互之間的交流。通過這種角色扮演活動(dòng)，學(xué)生的主體性能夠被充分突顯出來，從而不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也降低文本的理解難度，以此強(qiáng)化學(xué)生的口語交際能力。

結(jié)論：綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文口語教學(xué)對(duì)教師與學(xué)生均提出的更高的要求。作為一名小學(xué)語文教師，必須充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性，通過重視語言積累，重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，重視文本閱讀等，有效強(qiáng)化小學(xué)生的口語能力，同時(shí)使其語文綜合素養(yǎng)得到顯著的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李楠.試析培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文口語交際能力的策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（02）：51-52.

[2]溫曉丹.關(guān)于在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語交際能力的有效鍛煉策略研究[J].課程教育研究，2019（01）：68.

[3]馬維秀.談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2018（22）：87.