思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

呂景杰

摘要：隨著我國(guó)新課程改革目標(biāo)不斷推進(jìn)，教師不斷深化教學(xué)方法與教學(xué)模式改革，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化的同時(shí)，也能有效提升學(xué)生思維能力。小學(xué)生在語(yǔ)文課堂思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的影響之下，有助于提升個(gè)人發(fā)散思維與聚合思維、系統(tǒng)思維等多方面的思維能力。所以小學(xué)語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的研究與分析，不斷提升個(gè)人的課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;思維發(fā)展;研究

中圖分類號(hào)：G623 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，需要教師在“以人為本”理念的指導(dǎo)下開(kāi)展，不斷加強(qiáng)思維導(dǎo)圖和語(yǔ)文教學(xué)的深入融合，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決語(yǔ)文問(wèn)題的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決語(yǔ)文問(wèn)題的習(xí)慣。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文課堂運(yùn)用的主要表現(xiàn)將會(huì)在下文進(jìn)行詳細(xì)介紹。

2 思維導(dǎo)圖的發(fā)展過(guò)程

思維導(dǎo)圖（Mindmap）是英國(guó)心理學(xué)家、腦力開(kāi)發(fā)專家東尼博贊（TonyBuzan）于20世紀(jì)70年代發(fā)明和提出的一種有效使用大腦的思考方法。東尼2博贊畢業(yè)于英屬哥倫比亞大學(xué)，先后獲得心理學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、數(shù)學(xué)和普通科學(xué)等多種學(xué)位。他主持的大腦知識(shí)講座己成為西方家喻戶曉的節(jié)目，在廣播、電視及錄像節(jié)目中大受歡迎。因此，思維導(dǎo)圖的發(fā)明使東尼巴贊成為世界聞名的“大腦先生”。進(jìn)入21世紀(jì)，思維導(dǎo)圖的豐富內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)化特征引起了教育工作者的廣泛關(guān)注，并在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。

3 思維導(dǎo)圖的基本特征

3.1 放射性

思維導(dǎo)圖如神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，以核心關(guān)鍵詞為神經(jīng)中樞，向外輻射若干神經(jīng)元，不斷發(fā)散，不斷擴(kuò)張，形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、核心明確、不斷擴(kuò)展的放射性樹(shù)突結(jié)構(gòu)。

3.2 個(gè)性化

思維導(dǎo)圖將個(gè)體對(duì)事物的認(rèn)知、意識(shí)，以文字、圖形、色彩、符號(hào)的方式表達(dá)出來(lái)，體現(xiàn)出很強(qiáng)的個(gè)人思維特征，體現(xiàn)創(chuàng)作思想。

3.3 多元化

教師可以根據(jù)創(chuàng)作意圖，將不同形狀、色彩、符號(hào)等元素進(jìn)行突出、強(qiáng)調(diào)、淡化等自由組合，以反映各類關(guān)系思維圖景。

3.4 直觀形象性

文字、圖形、色彩等各類要素有助于將復(fù)雜的知識(shí)可視化、直觀化，符合認(rèn)知心理學(xué)的原理，有助于理解和記憶。對(duì)于一時(shí)間難以用語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容，可將頭腦風(fēng)暴等碎片化、多元化立體生動(dòng)的元素繪制到思維導(dǎo)圖中，幫助學(xué)生閱讀并寫作輸出。

4 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中應(yīng)用

蘇格拉底曾說(shuō)過(guò)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！苯處熑绾文苷嬲选盎鹧妗秉c(diǎn)燃，就是讓學(xué)生從被動(dòng)變成主動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師由幕前轉(zhuǎn)到幕后，由演員變?yōu)閷?dǎo)演的過(guò)程。語(yǔ)文課前的預(yù)習(xí)完全可以用一張思維導(dǎo)圖來(lái)完成。把本課的易錯(cuò)讀音，重難點(diǎn)，主要內(nèi)容，文章的結(jié)構(gòu)都用一張思維導(dǎo)圖繪制出來(lái)，形成一張清晰的脈絡(luò)圖。通過(guò)導(dǎo)圖的繪制，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)了主動(dòng)查閱資料，從而大大提高了閱讀的效率并顯著地提升了學(xué)生的概括能力。

4.2 思維導(dǎo)圖在識(shí)字教學(xué)階段的應(yīng)用

小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)要從識(shí)字開(kāi)始，但是目前教師所采用的教學(xué)方法相對(duì)來(lái)講都較為單一并且模式化。教師從生字的偏旁部首開(kāi)始，逐字的進(jìn)行生字的拆解教學(xué)講解，后期學(xué)生在課下或課上反復(fù)地抄寫練習(xí)，造成一種極為被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難有效提升學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)階段教師利用思維導(dǎo)圖模式，需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的興趣引導(dǎo)，通過(guò)形象化的知識(shí)講解，以及圖文融合，學(xué)生的思維能力能夠有效得到拓展。教師還可以將同偏旁部首的字如“清、淚、湯”等字綜合性的講解，甚至教師可以編寫有關(guān)于同偏旁部首字的故事，讓學(xué)生在具備針對(duì)性與層次性的知識(shí)學(xué)習(xí)中，加深知識(shí)印象。

4.3 思維導(dǎo)圖在精讀環(huán)節(jié)的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖可以讓我們對(duì)某個(gè)問(wèn)題更加深入的去了解它，探究它，用多個(gè)分支表示問(wèn)題一步一步深入去研究。由一個(gè)問(wèn)題引發(fā)出多個(gè)分支，激發(fā)求知欲，同時(shí)寫出自己的想法，清楚的讓人知道這個(gè)問(wèn)題“你”的看法，讓思維可視化，也增強(qiáng)了學(xué)生的分析能力。利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式可以讓學(xué)生在構(gòu)建完整的思維框架后明確閱讀以及學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而具有一定針對(duì)性的去進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)，并能更好的提升其學(xué)習(xí)效率，提高閱讀能力。

4.4 思維導(dǎo)圖在口語(yǔ)交際中的應(yīng)用

口語(yǔ)交際能力的提升不只包含著學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的思維能力以及口語(yǔ)素材的積淀，同時(shí)也包含著學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中的自我觀點(diǎn)抒發(fā)以及情感的展現(xiàn)。這樣的方式才能夠提升口語(yǔ)交際的豐富度，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力更為專業(yè)化與真實(shí)化，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際效果與質(zhì)量。教師將思維導(dǎo)圖用于口語(yǔ)交際教學(xué)中，可以拓寬學(xué)生的認(rèn)知思路，讓學(xué)生能夠全面把控口語(yǔ)交際素材的各個(gè)情感展現(xiàn)點(diǎn)，并將這些情感有效融入于自己的口語(yǔ)表達(dá)中，提升交際的質(zhì)量與效果。用思維導(dǎo)圖將口語(yǔ)素材的主旨思想以及相關(guān)情感的體現(xiàn)都完全展現(xiàn)出來(lái)，這種方式可以拓寬學(xué)生的情感提煉思路。學(xué)生在口語(yǔ)交際中針對(duì)其他方面的素材進(jìn)行研究時(shí)，也可以運(yùn)用這種導(dǎo)圖方式進(jìn)行清晰的情感點(diǎn)整合，為口語(yǔ)交際中情感的充分表達(dá)奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際效果與質(zhì)量。

4.5 思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（1）提煉寫作程式，掌握寫作基本方法。小學(xué)生對(duì)于寫作的總體把握，時(shí)常停留在對(duì)具體問(wèn)題的具體分析上，難以從文章結(jié)構(gòu)上對(duì)同一類型的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納和提煉，造成作文缺乏中心、主線不明、內(nèi)容渙散。這次寫“難忘的事”和下次寫“開(kāi)心的事”往往沒(méi)有太大的區(qū)別，換成其他事情又無(wú)從下手，而傳統(tǒng)的段落分析等方法相對(duì)抽象，對(duì)學(xué)生寫作能力提升效果不佳。學(xué)生可通過(guò)歸納的步驟、針對(duì)性的練習(xí)，進(jìn)而對(duì)記敘文寫作的一般結(jié)構(gòu)了然于胸。

（2）明確主題，發(fā)散思考。小學(xué)生在寫作時(shí)，往往思維比較局限，習(xí)慣線性思考，線性思考的結(jié)果往往是作文比較單調(diào)，個(gè)別學(xué)生陷入無(wú)話可說(shuō)的境地，而發(fā)散式思考體現(xiàn)在寫作中又存在著邏輯關(guān)系不清和語(yǔ)言無(wú)法有效組織的問(wèn)題。此時(shí)借助思維導(dǎo)圖，全面發(fā)散、逐步推進(jìn)。首先，學(xué)生根據(jù)寫作要求，繪制“發(fā)散式思維導(dǎo)圖”，從主題出發(fā)，通過(guò)頭腦風(fēng)暴法將與之相關(guān)的元素和要點(diǎn)繪制在思維導(dǎo)圖中，建構(gòu)全篇的寫作思維框架，同時(shí)可以保證思路清晰，給想象力插上翅膀，寫出新意，升華主題。

5 思維導(dǎo)圖的意義

一切課堂教學(xué)改革都是服務(wù)于學(xué)生的。思維導(dǎo)圖運(yùn)用于作文教學(xué)，對(duì)于高年段學(xué)生的意義顯而易見(jiàn)，它有利于增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地積累寫作素材，有利于幫助學(xué)生關(guān)注寫作的布局謀篇，有利于激發(fā)學(xué)生想象力促進(jìn)構(gòu)思習(xí)作細(xì)節(jié)（此句刪掉），有利于提升學(xué)生習(xí)作水平和思維能力。而思維導(dǎo)圖對(duì)于教師的意義，也是不言而喻的。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，有利于教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖輕松地進(jìn)行作文教學(xué)，從整體上把握習(xí)作課程的目標(biāo)體系，探索更行之有效的作文教學(xué)方法，進(jìn)一步提升習(xí)作教學(xué)水平。思維導(dǎo)圖對(duì)于課堂的意義在于能創(chuàng)建快樂(lè)、民主、和諧的習(xí)作課堂氛圍，利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式，利于形成高質(zhì)高效的作文教學(xué)課堂。

6 結(jié)語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)潔實(shí)用的思維工具，合理開(kāi)發(fā)應(yīng)用可促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的提高;可直觀地反映學(xué)生對(duì)具體事物的思維圖景，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在作文教學(xué)中，相比其他手段，思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生搭建出形象直觀的文章框架結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖的使用和推廣，離不開(kāi)大量深入的探索和研究，更離不開(kāi)語(yǔ)文基礎(chǔ)素質(zhì)的支撐，只有科學(xué)合理的大量練習(xí)和使用才能發(fā)揮預(yù)期效果。

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（作者單位：河北省滄州市孟村回族自治縣新縣學(xué)校）