“基于項目的學習”的信息技術核心素養(yǎng)探究

李士端 張偉

摘要：新課改環(huán)境下信息技術學科對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視，要求學生不僅掌握扎實的理論知識還要掌握信息技術操作技能。當前基于項目式學習的方法在初中信息技術教學中的得到了廣泛應用，本文對培養(yǎng)學生信息技術核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀和需求進行了概述，并闡述了基于項目的學習教學模式，希望具有借鑒意義。

關鍵詞：項目;初中信息技術;基于項目的學習;核心素養(yǎng);教學模式

一、現(xiàn)實問題狀況

1、初中信息技術的現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：每當信息技術課被占用或者改成自習時，學生總會發(fā)出一聲惋惜的感嘆，說明學生都喜歡上信息技術課，可究竟是因為信息技術課內容精彩讓學生積極學習呢，還是游戲、娛樂吸引了他們呢？事實證明同意后者的占大多數(shù)。

現(xiàn)狀二：從小學到初中，一部分信息技術有些內容一直在重復著，不同版本的教材在銜接上有所欠缺。當初中信息技術再次學習小學時一模一樣內容時學生的興趣就會減少。信息技術課堂上學生無心學習、被動地“玩”的現(xiàn)象很難被扼制。

現(xiàn)狀三：基礎教育階段信息技術課程的總目標是培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)，如今實踐創(chuàng)新更是納入到了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，然而在課堂上教師往往還是強調技術的操作，對于信息素養(yǎng)的評價也還是以考試為主，尤其是對創(chuàng)新的評價沒有一個明確統(tǒng)一的標準，學生在真正要將技術活學活用到生活實際中還存在欠缺。

2、核心素養(yǎng)是時代發(fā)展的新需求

隨著信息技術的飛速發(fā)展和廣泛應用，信息時代對人的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了更高要求。信息技術課程如果還只是單純地教學生學習幾個軟件的操作技術，那學生在走入社會后將無法適應的。信息技術課程內容的挖掘可以從兩個角度來看。從技術的層級分類看，首先是動手的技術（操作的技術），這是技術的基礎;其次是如何做的技術（技術方法，如設計的技術和開發(fā)的技術等），這是技術的主干;最后是為何做的技術（技術思想和價值），這是技術的靈魂。從社會生活的邏輯看，首先是生活或者工作中有某種需求，其次是為滿足需求產(chǎn)生了某種技術，最后是該技術如何影響人們的生活和工作等。從課標對信息技術課程的內容挖掘來看初中信息技術教學目前處于技術的基礎層面。想讓信息技術課程并非只單純地停留在“技術的基礎”層面或者想讓學生能夠適應這快速發(fā)展的信息時代，作為教師需要不斷探索新的教學模式來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、“基于項目的學習”教學模式的嘗試

1、基于項目的學習

信息技術課堂要跳出“操作技術”的束縛，筆者覺得基于項目的學習這種教學模式是一個較不錯的選擇。這種教學模式強調的是以學生為中心，小組合作學習，模擬生活工作等實際情境，要求學生對真實性問題進行探究解決。這種教學模式有效地培養(yǎng)了學生適應今后社會生活的素質與能力?；陧椖康膶W習主要由內容、學習共同體、活動、情境和作品五大要素構成，通常其操作程序分為六個步驟：選定項目、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果交流、活動評價。

2、研讀教材，總結項目

“基于項目的學習”這種教學模式的開展，筆者認為在開始選好項目是至關重要的。項目的選擇要以教學內容為依據(jù)，以現(xiàn)實的對象為材料，既要包含基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的積極性。教師需要讓學生有多種機會在不同的情境下去解決問題。

3、小組合作，交流討論

“合作學習”是基于項目的學習教學模式的關鍵，也是能否在信息技術課上運用項目教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵所在，所以教師要積極創(chuàng)設學生小組討論交流的情境。學生在了解項目內容后就要開始進入準備計劃等自主踐行的階段。要提高他們的思維能力等核心素養(yǎng)，討論是最有效的種方式，它可以刺激學生運用知識的潛能和積極思維、努力創(chuàng)新的主觀能動性，激發(fā)他們學習知識鍛煉能力的興趣。積極的同學能夠從團體中脫穎而出，內向的學生耳濡目染，從而敢于去表達自己的觀點，小組通過討論交流解決各類問題在解決的過程中，小組成員的思維和智慧都可以共享，每個成員從過程中還可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，從而達到揚長避短的效果。

4、交流展示，評價反思

成果交流的課堂是最精彩的時刻，看著學生展示自己團隊的作品，團隊與團隊之間還能時不時碰撞出智慧的火花。

要讓學生更全面地看到自己完成的項目及合作過程的優(yōu)缺點，交流之后的評價是必不可少的?；陧椖康膶W習不是圍繞教學目標進行的，而是圍繞完成項目設計來開展的。它以小組合作活動為主，既體現(xiàn)團隊的合作性，又體現(xiàn)個體的獨立性，故在項目的評價上適用過程性的評價方式。在確定項目內容的同時也預先確定評定標準，小組不但在完成的過程中可以借鑒，而且完成之后教師及其他同學可以共同對項日結果、學習過程、學習經(jīng)歷和經(jīng)驗進行討論評估。

基于項目的學習這種教學模式要讓學生的核心素養(yǎng)有所提升，無論在完成的過程中還是在最后的展示評價中都必須學會不斷反思，在反思中尋找不足、發(fā)現(xiàn)問題、改進思維方式，在反思中客觀地認識自我，經(jīng)歷認知過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高核心素養(yǎng)。

三、“基于項目的學習”教學模式的思考

基于項目的學習這種教學模式的開展，對課程而言，它的實施更多的將技術結合生活實際，需要較多的知識整合，使得信息技術課程不單單只是“技術課”。對學生而言，他們能夠在主動積極的學習環(huán)境中通過交流合作，培養(yǎng)分析和解決實際問題等核心素養(yǎng)。

當然在真正的實施過程中也會遇到較多的問題，比如對學生的知識整合遷移能力要求較高，而且一個項目的實施相比于普通的課耗時較多。這需要教師在實施過程中不斷嘗試不斷調整，爭取將這種教學模式有效地在信息技術課程中開展。

參考文獻：

[1] 基于項目的學習在高中信息技術教學中的應用探究[J].劉海斌.中小學電教.2017（06）

（作者單位：1山東省威海市第八中學;2山東省威海市城里中學）