核心素養(yǎng)視域下的高中地理教學策略

劉慶九

摘 要：如今，隨著課程的不斷改革和創(chuàng)新，我們也在不斷尋找改變以往教學理念的方法。在高中地理課程中，我們創(chuàng)新了原有的教學模式，積極運用新方法培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，并提出了培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)的策略。教育的目的不是為應付考試而學習，而是為了讓學生能夠利用所學知識解決實際問題。因此，高中地理教師應注重培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)，塑造學生的實踐教學。將她們培養(yǎng)成為一名全能應用型人才。

關鍵詞：核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略;高中地理

隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進，轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學方法，促進和培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)成了教育的主要任務。在高中地理教學中，教師也應該以學生的發(fā)展為教學目標，在課堂中引導學生進行自主學習的開展，讓學生能夠通過獨立思考、合作探究等方式發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識，從而不斷提升學生的自主學習能力和思維能力，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、地理核心素養(yǎng)的概述

高中地理核心素養(yǎng)主要是指在地理教學過程中培養(yǎng)高中生的地理技能、地理知識和地理意識，并將其應用于實際問題和解決實際問題，以滿足自身的發(fā)展需要和生活需要。相互關聯(lián)的有機整體是高中生的一個重要能力和品格。有以下幾個特點：第一，終身性、地理核心素養(yǎng)是具體分析的一個特點。這一特點是一種內(nèi)在化的品質(zhì)，一旦形成，就伴隨著生活，造福于生活;第二是務實，培養(yǎng)學生核心地理的目的是希望學生能夠運用所學的地理技能和知識來解決現(xiàn)實生活實際問題。由此可見，核心地理素養(yǎng)更具實用性。第三，綜合性與地理學是一門高度綜合的學科，具有很強的交叉性學科知識，包括社會科學和自然科學。地理核心素養(yǎng)是在地理本質(zhì)的基礎上形成的一種素養(yǎng)，而且它還包含地理特征。所以地理的核心素養(yǎng)是全面的。

二、高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（1）創(chuàng)建情境，感受人地觀念

人地觀念是地理學核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是實現(xiàn)人與地理和諧統(tǒng)一的有效途徑。從學生的發(fā)展角度來說，“人地關系”的協(xié)調(diào)是地理教育理念的核心。教師應該結(jié)合教學內(nèi)容，給學生營造良好的教學情境，讓學生能夠直觀地感受“人地”觀念，幫助學生都建起具體、豐富的人地關系，讓學生能夠從知識的角度對地理環(huán)境，人對地理環(huán)境的影響進行描述和探討，并運用發(fā)展與變化的觀點進行人地觀念的審視。當生產(chǎn)力發(fā)生變化，基于生產(chǎn)力之上的人地觀念也隨之變化。最后，結(jié)合人地發(fā)展觀，提出了相應的自然環(huán)境保護措施，為我國的生態(tài)環(huán)境保護提供參考。注重人地協(xié)調(diào)，以可持續(xù)發(fā)展理念為指導，解決區(qū)域發(fā)展中人地矛盾。

（2）案例分析，發(fā)展綜合思維

綜合思維是學生進行地理知識學習、理解、分析、辨別和批判等活動的基礎，也是學生地理核心素養(yǎng)水平的重要評價指標。綜合思維對于學生的認知能力和自主學習效率有著關鍵的作用，直接影響學生的具體問題分析和解決能力。綜合思維要求學生能夠?qū)⒆匀?、人文、地域等各種元素融合到一起進行分析，并結(jié)合地理知識的異同分析其背后的本質(zhì)規(guī)律，對于“地理解釋”的綜合分析，可以說是碩果累累。因為綜合思維與分析是由于推理的結(jié)果，更多的是為了預測課堂上的地理現(xiàn)象。對于自然環(huán)境的完整性而言，以“黃河”為例，黃河成為地上河既有自然的作用，也有人類活動的因素，教師可以引導學生從黃河流域所處的地形、地貌、氣候、人文環(huán)境、水文特點等方面進行分析，這樣才能完整、清晰地理解黃河底土的成因，明白地上河形成的本質(zhì)，從而發(fā)展學生的綜合思維。

（3）課堂的探究，培養(yǎng)區(qū)域認識素養(yǎng)

區(qū)域認知是指導學生進行地理實踐的有效方法，一方面，它從地域性習慣的角度幫助學生形成地球表面積，提高學生綜合思維能力、空間思維能力，也可以使學生更好地理解區(qū)域條件的關系;另一方面，結(jié)合區(qū)域環(huán)境和特點，可以增強學生的地理區(qū)域應用能力。在教學過程中，教師要引導學生由簡到難的逐步探討，先讓學生通過圖片、文字、地圖、視頻等直接的感受，給學生以形象的認知，然后引導學生進行讀圖，諸如地形圖、行政圖、氣溫降水圖等進行分析和綜合，隨后教師要求學生圍繞教學主題進行有關資料的收集和整理，并與其他區(qū)域進行橫向?qū)Ρ?，發(fā)現(xiàn)其中的異同，并能夠運用所學的知識進行有關示意圖的繪制，寫出詳細的分析報告，對所屬區(qū)域進行介紹、評價等。

（4）學以致用，促進地理實踐力

在現(xiàn)實生活中，地理教師應強調(diào)生活是課堂，從生活出發(fā)，進一步提高學生的地理思維能力。在此基礎上，培養(yǎng)學生的演繹推理能力。例如，在講解河流地貌的發(fā)展過程中，教師可以以現(xiàn)實河流為例，引導學生了解河流的內(nèi)容。以泥沙、冰、汛期、流量等特征為橋梁斷面，引導學生學習河流地形發(fā)展知識。這不僅可以降低學生的學習難度，而且可以培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活中運用地理知識的能力。高中地理知識與學生生活聯(lián)系比較緊密，教師可以結(jié)合周邊的鄉(xiāng)土地理資源引導學生進行分析和實踐，讓學生能夠?qū)⒌乩砝碚撝R和實踐資源結(jié)合起來，這樣更有利于提高學生學以致用的能力，促進學生地理實踐力的提升。

三、結(jié)語

培養(yǎng)核心地理素養(yǎng)還有很長的路要走，教師要結(jié)合學生的需要，時代發(fā)展的需要，在教學中為學生創(chuàng)設情境，引導學生進行思考和分析，培養(yǎng)學生綜合思維能力，并引導學生走進生活，促進學生實踐能力的提升，有效地培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

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