談小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)乘除法教學(xué)的優(yōu)化策略

李耀芳

摘 要：小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵性?xún)r(jià)值十分明顯，所起到的作用更是非同小可的，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的鋪墊作用。特別是在小學(xué)二年級(jí)階段，數(shù)學(xué)乘除法計(jì)算方面的教學(xué)更是具有決定性?xún)r(jià)值與意義。而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，需要充分認(rèn)識(shí)到整體教學(xué)要點(diǎn)以及生活化教學(xué)的重要性，結(jié)合實(shí)際情況，采取針對(duì)性措施，積極優(yōu)化最終教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果做出保障。由此可見(jiàn)，要對(duì)優(yōu)化策略和方法充分認(rèn)識(shí)，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小學(xué)二年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);乘除法教學(xué);優(yōu)化策略

引言：

乘除法教學(xué)是小學(xué)二年級(jí)階段數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵和重點(diǎn)之一，尤其對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有著較為明確的影響作用。然而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，以往教學(xué)大多數(shù)都具有較強(qiáng)的呆板性、刻板性，不利于學(xué)生靈活掌握和運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生思維能力也會(huì)產(chǎn)生一定程度抑制。為了有效規(guī)避這些不足之處，在表內(nèi)乘除法教學(xué)過(guò)程中，也需要逐漸走向生活化，以?xún)?yōu)化最終教學(xué)的質(zhì)量效果。

一、生活化表內(nèi)乘除法教學(xué)

就實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容都與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系，特別是在具體教學(xué)過(guò)程中，要注重教學(xué)的靈活和學(xué)以致用，才可以進(jìn)一步提高最終質(zhì)量和效果，輔助學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)和思考。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活之間有著密切聯(lián)系，那么在具體教學(xué)過(guò)程中有效的教學(xué)方式就需要契合生活實(shí)際情況，而結(jié)合具體實(shí)際情況，采取針對(duì)性措施加以有效的教學(xué)，以提高最終教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，讓學(xué)生用生活的角度理解表內(nèi)乘除法，避免刻板的背誦記憶等對(duì)于學(xué)生所帶來(lái)的不利影響。數(shù)字大多數(shù)都是不變的，尤其對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)數(shù)字大多數(shù)都是獨(dú)立的，并沒(méi)有和生活聯(lián)系在一起，那么教師教學(xué)過(guò)程中就需要采取針對(duì)性措施，尤其要注重將數(shù)學(xué)、數(shù)字和生活聯(lián)系在一起，然后讓學(xué)生用生活的角度看待數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的眼光對(duì)待生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。例如小明家有三口人，小明媽媽去買(mǎi)了水果，要買(mǎi)多少個(gè)水果能讓所有家庭成員都平均分配呢。這樣的問(wèn)題就是讓學(xué)生去表內(nèi)找一些3的倍數(shù)，然后讓學(xué)生去計(jì)算要買(mǎi)多少能夠平均分配。這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生不斷去學(xué)習(xí)表內(nèi)乘除法之間的變換特點(diǎn)，也可以讓學(xué)生真切實(shí)地的思考相應(yīng)的內(nèi)容，進(jìn)一步提高最終教學(xué)成效。那么在進(jìn)行除法教學(xué)過(guò)程中，我們就可以將問(wèn)題變一下：當(dāng)小紅來(lái)家里做客時(shí)，媽媽買(mǎi)了12個(gè)橘子，這樣平均分配每個(gè)人可以分到幾個(gè)？這樣問(wèn)題進(jìn)行變化之后，就由一個(gè)乘法問(wèn)題變成了除法問(wèn)題，學(xué)生的靈活思維能力以及學(xué)習(xí)效果也可以得到一定程度的優(yōu)化，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)影響也相對(duì)較為積極一些，比傳統(tǒng)的表內(nèi)乘法記憶教學(xué)效果相對(duì)更好一點(diǎn)。

就實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，表內(nèi)乘除法是兩種相反的思維，除法是乘法的逆向思維。因此培養(yǎng)思維能力和核心素養(yǎng)過(guò)程中，將二者聯(lián)系到生活，以輔助學(xué)生進(jìn)行積極的思考，其自身會(huì)起到一個(gè)較好的教學(xué)效果，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化也有積極的價(jià)值和意義。由此可見(jiàn)，要對(duì)相應(yīng)的生活化教學(xué)充分重視，然后結(jié)合實(shí)際情況采取針對(duì)性措施，以輔助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生更好地對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和理解，優(yōu)化最終教學(xué)成效和教學(xué)質(zhì)量等多方面現(xiàn)有的實(shí)際情況。

二、有余數(shù)的除法的學(xué)習(xí)

小學(xué)階段乘除法教學(xué)大多數(shù)都相對(duì)較為簡(jiǎn)單，特別是對(duì)于二年級(jí)學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，其自身基礎(chǔ)性相對(duì)較強(qiáng)，尤其因?yàn)檫€沒(méi)有涉及到小數(shù)等內(nèi)容，所以相對(duì)較為簡(jiǎn)易一些。雖然知識(shí)相對(duì)較為簡(jiǎn)易，但這不意味著教學(xué)難度就有所降低，甚至相反，學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)以及思維能力并不強(qiáng)，因此教學(xué)難度也相對(duì)較大。為了從實(shí)際角度出發(fā)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提高，那么就需要立足于實(shí)際情況，結(jié)合具體特點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，并積極進(jìn)行理解。例如我們可以提出一個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在我們班有34名同學(xué)，要分為六排來(lái)站隊(duì)，前五排的同學(xué)人數(shù)要一致，那么前五排每一排要有多少人？這個(gè)時(shí)候就可以讓學(xué)生嘗試去列隊(duì)，然后再?lài)L試用相應(yīng)的除法方式來(lái)解決問(wèn)題，教師則主要給予學(xué)生一個(gè)思路，引導(dǎo)學(xué)生將前五排和后面一排來(lái)分開(kāi)看待，進(jìn)而用5來(lái)當(dāng)除數(shù)，得出結(jié)果為34÷5=6…4，這樣一來(lái)計(jì)算出前五排每排6人，最后一排有4人。這樣的方式具備較強(qiáng)的實(shí)際性，也可以引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)際的方法去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成生活的角度，從而進(jìn)一步優(yōu)化最終教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效情況，讓學(xué)生乘除法學(xué)習(xí)和運(yùn)用更加靈活。

三、結(jié)束語(yǔ)

如上所述，在小學(xué)二年級(jí)階段數(shù)學(xué)乘除法教學(xué)的過(guò)程中，需要結(jié)合實(shí)際情況積極采取針對(duì)性措施，注重將表內(nèi)乘除法與生活聯(lián)系，然后注重有余數(shù)的除法實(shí)際性教學(xué)，從而普遍性提升相應(yīng)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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