初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生邏輯思維能力的方法

張曉飛

摘? 要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師只按照自己的想法完成規(guī)定任務(wù)，不關(guān)注學(xué)生情感的變化、能力的發(fā)展，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)科成績的進(jìn)步空間十分有限。不和諧的師生關(guān)系，也讓課堂教學(xué)質(zhì)量越來越差，更別提初中生綜合素質(zhì)以及綜合能力的雙向發(fā)展了。新課改背景下，如何改善弊端現(xiàn)狀呢？數(shù)學(xué)教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)觀念，應(yīng)在學(xué)生們邏輯思維能力的提升上下足功夫。關(guān)于初中學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力有效提升方法的總結(jié)，本文特意具體介紹。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);邏輯思維;提升方法;研究

引言：

初中數(shù)學(xué)教師不妨通過有效情境的創(chuàng)設(shè)，提問教學(xué)法、小組合作法的選擇等，進(jìn)一步提升學(xué)生們的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)教師必須滿足不同層次學(xué)生個性化的成長需求，使他們積極思考、主動參與、綜合實踐中積累豐富經(jīng)驗，努力奮斗，成為不可多得的棟梁之才。邏輯思維能力的提升，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，更利于初中生自信挑戰(zhàn)未知領(lǐng)域。他們突破自我后，創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生不過是個時間問題。對此，筆者就闡述了幾點不同看法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生主動參與

初中數(shù)學(xué)教師不妨創(chuàng)設(shè)有趣的、生動的問題情境，來提升學(xué)生的邏輯思維能力。在特定情境中積極思考數(shù)學(xué)問題，鼓勵學(xué)生主動參與，遠(yuǎn)比一味灌輸指導(dǎo)的效果好得多，還能夠啟發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新力與想象力，一舉數(shù)得，何樂而不為呢？問題情境中學(xué)生主體作用的發(fā)揮空間大，等到養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才有機(jī)會突破自我、挑戰(zhàn)自我，順勢走向更大的成功。如教學(xué)《探索三角形全等的條件》一課時，教師就可以這樣做。首先，對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了認(rèn)識三角形、圖形的全等的知識，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《探索三角形全等的條件》。下面，老師為你們設(shè)計了一個有趣的問題?！苯處熛?qū)W生出示這個問題：有一天，亮亮同學(xué)去踢球，不小心把一塊三角形的玻璃打碎了，這塊完整的玻璃分成了兩塊，亮亮是否可以帶其中的一塊碎片去商店，就能配出一塊與原來一模一樣的玻璃呢？假如可以，那么亮亮應(yīng)當(dāng)帶哪一塊呢？于是，有的學(xué)生說：“亮亮應(yīng)當(dāng)帶第一塊碎玻璃，因為這一塊也是三角形的?！边€有的學(xué)生說：“亮亮應(yīng)當(dāng)帶第二塊玻璃，這塊玻璃比較小，所以帶著方便?！贝蠹腋魇慵阂姡娬f紛紜，難以達(dá)成一致意見。此時，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們剛才的爭論很激烈。究竟亮亮應(yīng)該帶哪一塊玻璃呢？等你們學(xué)習(xí)了今天的內(nèi)容，你們就知道得一清二楚了?！逼浯危龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫一畫、剪一剪、拼一拼，讓他們對角邊角、角角邊等知識點進(jìn)行探析，使學(xué)生在探究的過程中掌握分類、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。最后，讓學(xué)生進(jìn)行回頭看，對亮亮同學(xué)應(yīng)當(dāng)帶哪一塊玻璃去商店的問題進(jìn)行再次的思考。由于學(xué)習(xí)了三角形的判定定理，學(xué)生們很快利用“兩角與它的夾邊對應(yīng)相等的兩個三角形是全等”的定理得出了正確答案?？傊處熢凇短剿魅切稳鹊臈l件》教學(xué)中，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，有效地提升了學(xué)生的參與度，更促進(jìn)了他們邏輯思維能力的發(fā)展。

二、鼓勵學(xué)生思考，自主探究問題

教師應(yīng)考慮到學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)意識的特點，對問題具有一定的好奇心，對此，應(yīng)在課堂上為學(xué)生搭建一個自主思考和探究的平臺，讓學(xué)生有機(jī)會主動思考。如在數(shù)學(xué)課堂上，教師先為學(xué)生梳理相關(guān)概念且學(xué)生有了初步掌握之后，教師可將課堂剩余的時間放在提升學(xué)生自主分析上，先提出實際生活中的相關(guān)現(xiàn)象由此引發(fā)學(xué)生的思考和聯(lián)想，將課堂上的主動權(quán)交還給同學(xué)，可相互交流、提出問題，解決問題和補充問題。這樣的話，可以讓學(xué)生將課本上的知識結(jié)合實際，不再感到枯燥，達(dá)到提升學(xué)生邏輯思維能力的目的。

三、生活化的學(xué)習(xí)，降低教學(xué)難度

生活化教學(xué)是一種較為先進(jìn)的教學(xué)理念，通過與邏輯思維能力培養(yǎng)進(jìn)行有效結(jié)合，能夠?qū)?shù)學(xué)知識與學(xué)生熟知的事物聯(lián)系在一起，降低邏輯思維培養(yǎng)的難度。如在《二元一次方程》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，“雞兔同籠”是一個典型的教學(xué)案例，當(dāng)學(xué)生利用所學(xué)知識完成問題解答后，可以再利用生活化內(nèi)容對其進(jìn)行鞏固?？梢赃x用《孫子算經(jīng)》中的“蕩杯問題”作為教學(xué)素材，讓學(xué)生從“雞兔同籠”問題情境中轉(zhuǎn)移出來，在新的問題情境中解決問題。這種增添故事背景的方式，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使其在熟悉的環(huán)境中掌握解題的技巧，同時強(qiáng)化其邏輯思維能力，滿足其成長需求。

四、改變固定思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

對初中生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不像語文學(xué)科或其他學(xué)科，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得有些抽象，涉及的很多知識點不能從現(xiàn)實生活中找到，只能靠教師的講解與學(xué)生的抽象思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，初中生要將原來的具體思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟮乃季S模式進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，這需要長時間鍛煉與提升，慢慢提高自己的邏輯思維能力。如在初中數(shù)學(xué)中，幾何問題與代數(shù)式的問題都是比較抽象、很難在生活中找到具體的例子，這就需要初中生在學(xué)習(xí)過程中由具體思維向抽象思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變，慢慢運用抽象邏輯思維能力去解決這些問題。只有這樣才能夠讓學(xué)生更好地融入到數(shù)學(xué)學(xué)科和其他延伸學(xué)科的學(xué)習(xí)中。但是，學(xué)生用具體的思維模式去解答數(shù)學(xué)問題已經(jīng)持續(xù)了將近六年的時間，很難一下全轉(zhuǎn)變過來。這就需要數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中不斷訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生用抽象思維去解決問題的能力，慢慢培養(yǎng)學(xué)生在看到此類型題目時直接用抽象思維解決問題的習(xí)慣。比如，在講解某一類型題目時，教師應(yīng)用多種方法和技巧去解答，先講解一下例題，然后提出問題分小組進(jìn)行討論，在討論中慢慢轉(zhuǎn)變學(xué)生的邏輯思維方式。只有這樣長期堅持下來，學(xué)生才可以在訓(xùn)練和練習(xí)的過程中慢慢增強(qiáng)自己的邏輯思維能力。

結(jié)束語：

總之，數(shù)學(xué)學(xué)科是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一門非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，在新課程理念下，初中數(shù)學(xué)教師不僅要給學(xué)生傳授理論知識，還要加強(qiáng)指導(dǎo)，注重學(xué)生邏輯思維能力的提升，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究意識的激發(fā)。如此才能循序漸進(jìn)地提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，奠定學(xué)生以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

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