淺析引導七年級新生學好數(shù)學的嘗試

鄺超蘭

摘 要：剛剛步入七年級的學生，由于初到新環(huán)境，面對新的學習任務和要求，課程的增多、教法的改變等，常使他們無所適從，部分同學甚至產生恐懼的心里。因此，怎樣引導他們盡快適應新的環(huán)境？新的教法，通過轉變觀念，形成新的學習方法成了教師面臨的一大難題。對此，我主要從傳統(tǒng)觀念的轉變，學習興趣的激發(fā)兩方面入手，使學生盡快適應中學的學習環(huán)境，增強學生學習的自覺性，提高學生的自學能力。

關鍵詞：引導;轉變觀念;激發(fā)學習興趣

一、轉變觀念的引導

（一）引導學生認識“數(shù)學”不等同于“算術”。

七年級新生普遍有這樣的共識，“數(shù)學”就是“算術”，學數(shù)學就是要學會計算，計算能力強了，這個數(shù)學也就學好了?？v觀小學一至六年級的數(shù)學教學要求，“計算”所占的分量是很大的，但是從整數(shù)的計算到小數(shù)的計算，從小數(shù)的計算到分數(shù)的計算，從填空到計算，從計算到應用題無不強調這一點。因此，學生中有“數(shù)學就是算術和計算”的觀念也不足為奇。然而，作為一名七年級的數(shù)學教師，我們清楚的認識到，這種觀念是偏面的?！八阈g”是數(shù)學中的一項重要內容，“計算”能力也是我們在數(shù)學教學中要強調的一種能力。僅僅一項內容，一種能力并不能代表數(shù)學。初中階段，通過擴充“數(shù)”的范圍，引入全新的數(shù)學概念，在學習中重點強調靈活運用已學的知識解決生活中的數(shù)學問題，強調和培養(yǎng)的是學生的分析能力和解題能力。所以，我們要引導學生充分理解和認識到這一點，在頭腦中形成新的數(shù)學觀念，為今后的學習指明前進的方向。

（二）引導學生認識能計算的不僅僅是“算術數(shù)”。

七年級的學生往往有這樣的理解，在題目中能進行計算的只有“算術數(shù)”。小學階段的數(shù)學教學主要建立在“算術數(shù)”的基礎上。從小學到初中，數(shù)的概念在“算術數(shù)”的基礎上擴充到有理數(shù)，運算關系也由原來的四則運算引入了乘方、冪的運算等新的運算方法。同時，小學階段學習的是實際的數(shù)量，但在七年級，接觸到的是用字母表示數(shù)，研究的是有理式的運算，學生要建立代數(shù)的概念。這時，能夠進行運算的不僅僅是數(shù)字了，式子中的字母，甚至是代數(shù)算式之間，如“3×3”，“a×b”，“（a+b）（2a-b）”等式子在初中階段我們都可以按照一定的規(guī)律和運算法則進行計算。從“算術數(shù)”到“字母”再到“代數(shù)式”是學生對數(shù)學認識上的一大飛躍，然而，正是由于這一飛躍的跨度大，抽象性強，不少七年級的新生產生了“遇難而退”的想法。那么，如何引導學生適應新的學法教法？在教學中，我們既要注重引導學生掌握好用字母表示數(shù)和表示數(shù)量關系的方法，又要注意挖掘小學和中學數(shù)學教學內容之間的內在聯(lián)系，同時，還要引導學生進行探討，并找出它們之間的內在聯(lián)系以及區(qū)別，使學生頭腦中的觀念在最短時間內獲得更新并得到擴展，為今后的學習打下堅實基礎。

（三）引導學生轉變解題觀念。

六年的小學學習，在學生的頭腦中已形成用算術法解題的觀念。用算術法來解題有其優(yōu)點，但是在初中階段，我們必須引導學生要轉變這一觀念，通過引導學生認識用算術法與用代數(shù)法解應用題之間的內在聯(lián)系與區(qū)別，轉變思維方式，逐步學會代數(shù)法進行解題。例如：“甲數(shù)是15，比乙數(shù)的6倍比多3，求乙數(shù)是多少”。七年級新生一般會用算術法逆推求解，直接列算術式求解，不會用列方程求解。由于學生受定向思維的影響，不會想到用方程思想來解題。為了解決這個問題，要著重啟發(fā)學生尋找相等關系，并指導學生用兩種方法求解。通過對比，學生就能體會到代數(shù)法的優(yōu)越性，從算術法的固定思圍中解放出來，形成新的解題方法思想。

二、激發(fā)學習興趣的引導

（一）激發(fā)學習興趣要把握適當時機。

要想激發(fā)學生的學習興趣就要把握開學的初始階段。在開學初，學生接觸到新知識，當學生翻開數(shù)學課本后，一般內心都洋溢著新鮮感，書中豐富的內容，鮮明的色彩，大量圖解，生動有趣的語言，這在一定的程度上會改變學生對學習初中課程的畏懼感，同時也激發(fā)學生的求知欲。因此，作為數(shù)學教師我們要把握住這一好時機，讓學生在初中學習的初始階段就對數(shù)學留下深刻的印象并產生濃厚的興趣，為學習創(chuàng)設一良好的開端。

（二）激發(fā)學習興趣要貫穿于課堂內外。

一方面，精心設計課堂教學過程，激發(fā)學生的學習興趣。課堂是教師向學生傳授知識的主陣地，增添課堂教學的生動性和趣味性是激發(fā)學生學習興趣的關鍵。怎樣創(chuàng)設“新”“活”結合的課堂呢？我主要有以下幾點體會：一是注重課堂教學中的問題情境設計。尤其注重選擇能力和實際應用相結合的內容作為設計情境的主題，如外出購物，打折銷售、存款、股票、稅收、和生活想關的數(shù)學問題等等。二是在教學中給予學生理解和鼓勵。作為教師，在教學中，我們要時刻關注學生，給予他們無限的理解，發(fā)掘他們身上的亮點，不失時間地進行鼓勵，就能激發(fā)學生在學習上的興趣。

另一方面，激發(fā)學生的學習興趣也應貫穿于課后。課堂是學生學習知識的主陣地。然而，學習時間相對較短，每天僅有一節(jié)課左右的時間。因此，如何激發(fā)學生在課后的學習興趣？我主要有以下三種做法：一是為不同層次的學生設計不同層次的課后延伸題。這樣可以加強題目的針對性，還可以改變學生對課后延伸題忘而卻步的心理，增強學生的自信心。二是組建課后學習小組，以全體的共同進退調動每一名組員的學習興趣。課后延伸題有針對性，但部分基礎差的學生對解答這類題目仍有一定的難度，這時在學習小組其他成員的幫助下，這部分學生會得到及時的指導并解決問題，這樣在一定程度上調動了全體學生的學習興趣。三是教師要及時做好追蹤輔導工作。主動和學生一起探討問題，指導學生分析并解決問題。

總而言之，通過以上兩方面的引導，不僅可以使學生盡快適應中學的學習環(huán)境，還可以增強學生學習的自覺性，提高學生的自學能力。同時，在初中的起始階段學生也能形成良好的學習習慣，掌握合適的學習方法，為以后的學習打下堅實基礎。

參考文獻

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