“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在少數(shù)民族政治教學中的實踐探析

摘 要：少數(shù)民族學生在學習政治時有一定的難度，加之教師在傳授過程具有一定的主觀性。因此，學生普遍反映政治學習過程困難。近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的出現(xiàn)，為這一難題的解決提供了有效的辦法。本文對“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念以及在我國邊疆少數(shù)民族地區(qū)政治課堂中推廣“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式存在的問題和解決辦法做了幾點論述。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”;教學模式;少數(shù)民族政治教學

引言：在高中的學習過程中，政治的學習看似簡單也充滿著許多意想不到的困難，對于少數(shù)民族學生來說，通過漢語來學習政治更可謂是難上加難。就在大家無從解決之時，“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念慢慢的流行開來。在國外許多課堂上采用了這種教學模式，并取得了顯著的成果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂又可以稱之為“顛覆課堂”，主要是倡導解放學生在課堂上的天性，將教師教書育人的職責大部分的交于學生，由學生來完成。在課堂上，教師不再是主導者，課堂的寶貴時間由學生支配，由教師引導，學生共同研究解決社會存在的現(xiàn)實問題，從而獲得更深層次的理解。教師之前在課堂上傳授知識的時間全部變?yōu)閷W生的課前預習，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使得在線學習和獲得信息變得更加容易，學生可以通過瀏覽網(wǎng)頁、看視頻講座、閱讀報刊書籍、與家長同學討論來為課堂的內(nèi)容做下知識儲備?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學模式完全憑借學生的自助學習能力，讓學生培養(yǎng)獲取信息與自助學習的意識。課堂的時間節(jié)省出來，教師便有了時間與每位學生進行交流，得到他們學習的反饋，以便更好的對他們進行引導。在課后，學生自助規(guī)劃總結(jié)學習內(nèi)容，查漏補缺。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式雖然與探究式學習、自助學習有交疊的部分，但最大程度的解放了學生的天性，是對傳統(tǒng)教學模式的極大顛覆，也會引發(fā)一系列的變革，可以說它是未來教育學習的潮流與趨勢[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在少數(shù)民族政治教學中存在問題與分析

（一）時間分配問題

減少教師在課堂上傳授一些在互聯(lián)網(wǎng)時代能從網(wǎng)上輕易找到的知識點，并不是說課堂上完全沒有教師的存在，因此，教師在課堂上講授的時間與學生自助學習的時間比例應該各占多少是需要解決的問題。加之，對這種概念不太理解，不能形成完整的理論體系。而且在新的模式的推行下，教師與學生都需要適應的時間，本來少數(shù)民族的學生就對新學習的政治知識不太了解，現(xiàn)在還要適應新的教學模式，在這種手忙腳亂的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂能體現(xiàn)的優(yōu)勢能想象得到。

（二）準確運用問題

翻轉(zhuǎn)課堂的教學概念雖然具有很好的潛在特性，但也不能說所有的政治知識點都是可以放在這一個框架中。翻轉(zhuǎn)課堂的教學目的是提高學生自助學習的樂趣與技能，而不是教師為了響應學校號召生搬硬套的去實施。例如，在學習“價格”這一課時，放置在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式的框架中就非常合適，這節(jié)的內(nèi)容簡單且與學生的生活有著息息相關(guān)的聯(lián)系，學生自學的興趣也比較濃厚，從這個為切入點引進翻轉(zhuǎn)課堂的教學體系也不會引起學生的排斥心理。相反的，例如政治必修二中的“人民民主專政”專題知識點零散且比較枯燥，是記憶性課文，不需要花費大量時間與精力進行課前預習，教師對知識點梳理好，告訴學生重難點即可。在慢慢的接觸與運用過程中，相信教師在今后的教學中能準確把握要點[2]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在少數(shù)民族政治教學的實踐應用

（一）優(yōu)化教學設(shè)備，提高政治課堂教學水平

隨著科技的快速發(fā)展，百姓的生活變得更加便利，也有越來越多先進的教學設(shè)備出現(xiàn)在課堂上。很多美國的教室，課桌上擺放的是一臺臺電腦或ipad，為進一步推進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供的便利條件，為學生查閱資料的找到了解決途徑。學生不僅僅通過舉手詢問教師，也為一些不敢舉手的學生提供了學習的工具，解決了他們想要學習與進步的問題。例如，在學習“公民的權(quán)利”的時候，學生可能對自己目前享有的權(quán)利知之甚少，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，給予學生一定的時間，利用手頭上的設(shè)備進行查閱，分小組進行回答，看哪個小組回答的最多。通過這種方式，學生不僅解答了心中的疑惑，調(diào)動了學習積極性，也推動著顛覆課堂教學模式順利的進行。

（二）高中教師積極接受新的教學理念

一名優(yōu)秀的人民教師，必須扛好肩上的重擔，以學生的健康全面發(fā)展為己任，不放過任何一個能提高學生學業(yè)水平的機會，梳理正確的價值觀，積極的接受前沿的教學觀點與方法，不遺余力的將這種教學模式運用到少數(shù)民族政治教學中。而如何推進實施應該從學生方面下手。

首先，主客體轉(zhuǎn)換。顛覆課堂是以學生為主體的前提千萬不能忘記，教師在這種教學模式下的地位發(fā)生改變，不能過多的干預學生自我學習的進程。培養(yǎng)學生自助學習，借助工具達到對知識的獲取，讓學生學會合理的安排時間獲得最大的學習效率，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

其次，以學為主。學生自由的學習的路程中，教師不要忘記關(guān)心學生，方便了解學生的學習進度，最重要的是避免有些學生插科打諢在利用教學設(shè)備娛樂，課堂要體現(xiàn)學習為主，獲取知識為主的學習氛圍。

四、結(jié)束語

雖然現(xiàn)在國外的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已經(jīng)比較完善，但引進中國的課堂還需一些時日，而且翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在中國的教育體系下實施起來也存在一些弊端，但相信在政府與學校的努力下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式會慢慢出現(xiàn)少數(shù)民族的政治課堂上，甚至是全國各個學校，如雨后春筍般涌現(xiàn)。

參考文獻

[1]嚴文法，包雷，李彥花.國外“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的理論與實踐探析[J].電化教育研究，2016（11）：120-128.

[2]涂荷玲，李如密.翻轉(zhuǎn)課堂在中國的研究及本土化實踐探析[J].教育視界，2016（5）：4-8.

作者簡介：李佳桐，1987.07，女，彝族，云南省紅河哈尼族彝族自治州元陽縣，中學一級，本科，高中政治教學，元陽高級中學，云南省紅河哈尼族彝族自治州元陽縣，662400。