論數(shù)學(xué)素養(yǎng)下初高中數(shù)學(xué)的銜接問題

樊曉鋒

摘 要：眾所周知，從初中到高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，雖然說高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)是初中所學(xué)內(nèi)容的延伸，但數(shù)學(xué)課本內(nèi)容會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，不僅更為抽象，而且教學(xué)內(nèi)容也更為廣泛。不少學(xué)生因?yàn)槲唇?jīng)受較好的銜接引導(dǎo)，導(dǎo)致初中和高中學(xué)習(xí)出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象，難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)階段而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。因此，如何能在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實(shí)現(xiàn)初高中知識(shí)的銜接，是每一名數(shù)學(xué)教師都需要不斷探索的課題。本文從數(shù)學(xué)素養(yǎng)下初高中數(shù)學(xué)的區(qū)別著手，分析造成這種“斷層”的原因，探討實(shí)現(xiàn)有效銜接的策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)素養(yǎng);初高中數(shù)學(xué);銜接

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，即學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)后所形成一定的思維方式，在遇到周圍環(huán)境中的現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，能熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)方法來分析并加以解決，是基于具體數(shù)學(xué)知識(shí)又高于這些所學(xué)知識(shí)的一種持久的綜合能力。學(xué)生們只有提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，才能建立數(shù)學(xué)思維，在不同的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)階段均能做到高效率的吸收并運(yùn)用這些知識(shí)來解決實(shí)際問題，真正學(xué)為所用。本文即從數(shù)學(xué)素養(yǎng)的角度來探討初高中數(shù)學(xué)的銜接問題。

1.初高中數(shù)學(xué)的不同特點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)尚處于打基礎(chǔ)階段，內(nèi)容相對(duì)淺顯具體，數(shù)學(xué)語言也較容易理解，與生活實(shí)際結(jié)合的較為緊密。到了高中以后，接觸到更高級(jí)別的數(shù)學(xué)知識(shí)，僅在對(duì)于理論概念的語言描述上就較為抽象化且難以理解，甚至?xí)屓水a(chǎn)生較為遙遠(yuǎn)的感覺。而且，相較于初中更為龐大的知識(shí)量，讓學(xué)生們很難在較短時(shí)間內(nèi)消化、吸收，再加上高中各項(xiàng)課程的增加、分配到各科學(xué)習(xí)時(shí)間的相對(duì)減少，為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)帶來了較大困難。在思維方法上，初中的解題思路尚有較為統(tǒng)一的模式，對(duì)于分析、解題的步驟有相對(duì)固定也較機(jī)械的思路，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成了一定的思維定式。而高中數(shù)學(xué)則對(duì)分析、解題的思維提出更高要求，更理性也更抽象。

2.造成銜接出現(xiàn)問題的原因

2.1教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和培養(yǎng)目標(biāo)不同

就數(shù)學(xué)知識(shí)本身來說，初中的教學(xué)內(nèi)容較直觀，加上九年制義務(wù)教育結(jié)合素質(zhì)教育，不斷刪減內(nèi)容、降低要求，力求讓初中的數(shù)學(xué)知識(shí)能讓大部分學(xué)生都能理解且都能學(xué)好，達(dá)到基礎(chǔ)、普遍、發(fā)展性的目標(biāo)。而高中數(shù)學(xué)，已不在義務(wù)教育范圍內(nèi)，為進(jìn)入大學(xué)進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，以求達(dá)到基礎(chǔ)、選拔、多樣、發(fā)展性的目標(biāo)。因此，更注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，內(nèi)容也更為抽象、邏輯化，其中，對(duì)一些初中教材上刪減的知識(shí)點(diǎn)也有相應(yīng)考察力度。

2.2教、學(xué)方法上的不同

初中的學(xué)科種類相對(duì)較少，作為三大主課之一的數(shù)學(xué)，排課量較多，總體知識(shí)點(diǎn)較少，這樣，每節(jié)課的進(jìn)度較慢，教師有充分的時(shí)間來講透每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。到了高中，由于大量的時(shí)間需用于應(yīng)對(duì)高考復(fù)習(xí)，前頭安排學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)間并不多，再加上學(xué)科種類更多，數(shù)學(xué)知識(shí)量較初中劇增，每堂課都需要灌輸大量的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)留給老師講解與學(xué)生理解的時(shí)間少。同樣，在學(xué)習(xí)方法上，初中可以以課堂教學(xué)為主，到了高中，就勢(shì)必需要學(xué)生在課下自行花大量的時(shí)間去復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，否則很難完全消化知識(shí)點(diǎn)。

3.實(shí)現(xiàn)有效銜接的策略探討

3.1立足于教材差異，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

如前文所述，初、高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容本身即存在明顯差異，數(shù)學(xué)教師需提高對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，對(duì)此作出深入分析，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，并盡可能培養(yǎng)學(xué)生的興趣。如方程式，從初中就開始涉及，由淺入深，學(xué)習(xí)難度也不斷加大，到后來會(huì)和圖形相結(jié)合，進(jìn)一步加大難度。教師需要分析初高中方程式教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系與差異，在講解時(shí)可以先從初中內(nèi)容開始講起，逐漸過渡到本次課需要學(xué)的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)兩者間的區(qū)別。同時(shí)，需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，提高獨(dú)立思考、解決問題的能力。

3.2采取合理教學(xué)方式

不少學(xué)生步入高中后，由于一時(shí)適應(yīng)不了高中的教學(xué)節(jié)奏，會(huì)給自己造成較大壓力，引起負(fù)面情緒，直接影響到學(xué)習(xí)成績(jī)。這種情況下，教師需首先改進(jìn)教學(xué)方式，特別是在師生溝通交流方面，建立良好的師生關(guān)系，尊重、理解自己的學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)每堂課的接受程度，以此為基礎(chǔ)不斷調(diào)整教學(xué)方式，盡可能讓大部分學(xué)生能跟上教學(xué)進(jìn)度，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而建立信心。同時(shí)，在每一階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，需要增加查漏補(bǔ)缺環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)試，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，針對(duì)錯(cuò)題需要不斷拿出來讓學(xué)生訂正，讓學(xué)生從完全掌握一道題上促進(jìn)某一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解及某一類題解題思路的熟練運(yùn)用。

4.小結(jié)

總之，要適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，順利踏入大學(xué)校門，初、高中的銜接是關(guān)鍵。教師需要認(rèn)真分析初高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的差異，查找造成差異的原因，努力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生渡過銜接期的不適，并采取合理的教學(xué)方式，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，理清思路，提高學(xué)習(xí)的自主性。

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